Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика



УДК 37. 013 : 18 На правах рукописи






ЕСПАЕВ ЯКУБ ЖУЛДЫЗОВИЧ

Научно-теоретические базы

эстетики педагогической деятельности


13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и

образования, этнопедагогика
Автореферат диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук



    Республика Казахстан

    Алматы, 2009
Работа выполнена в Казахском государственном педагогическом институте
имени Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика Абая

Научный консультант: доктор педагогических наук

Хайруллин Г.Т.


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Жампеисова К. К.


доктор педагогических наук

Рысбаева А. К.

доктор педагогических наук

Оразбекова К. А.



    Ведущая организация: Жетысуский муниципальный институт Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика

    им. И. Жансугурова


    Защита состоится «27 » января 2010 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 14.05.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Казахском государственном педагогическом институте имени Абая по адресу: 050010, г. Алматы Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, проспект Достык, 13, 2-й этаж, конференц-зал.


    С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казахского государственного педагогического института имени Абая по адресу: 050010, г. Алматы, ул. Казыбек би 30, 3 этаж.



^ Автореферат разослан « 25» декабря Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика 2009 г.



    Ученый секретарь

    диссертационного совета А. Н. Кошербаева



Введение

Актуальность темы исследования. С 70-х годов прошлого столетия в связи с активизацией творческого самовыражения педагогов-новаторов (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, А.А. Захаренко, Е Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, М.А. Щетинина и др.), достижениями Полтавского пединститута в области выявления специфичности педагогического мастерства и его стимулирования актуализируются трудности разработки системы обучения будущих Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика учителей, в том числе эстетическими средствами, трудности выявления эстетических качеств проф подготовки грядущего учителя и теоретической разработки этой области научно-педагогического исследования, также препядствия внедрения результатов данного исследования в практику обучения студентов соответственных Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика вузов. Эти задачи завлекают внимание ученых-педагогов и педагогов высшей школы как более животрепещущие.

Труды Ю.П. Азарова, С.В. Елканова, И.А.Зязюна, М.С. Кагана, В.А. Кан-Калика, Н.И Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика. Киященко, Л. Клингберга, Н.В. Кузьминой, Б.Т. Лихачева, Ю.Л. Львовой, А.С. Макаренко, В.А. Сластенина, К.С. Станиславского, В.А. Сухомлинского и др. заносят приметный вклад в разработку теории Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика педагогической эстетики, в формирование эстетической культуры преподавателя, грядущего учителя.

В 1987 г. и в 1989 г. размещено учебное пособие «Основы педагогического мастерства», в каком акцентируется внимание на эстетических качествах педагогического мастерства и проф Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика подготовки грядущего учителя. В 1988 г. выпущен сборник научных трудов ученых-педагогов, нареченный «Эстетическая культура учителя». В 1990 г. в Москве удачно защищена кандидатская диссертация Л.В. Бабич «Формирование эстетической культуры грядущего учителя Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика как средства гуманитаризации его проф подготовки», в какой отражены соответственный опыт работы и надлежащие исследования Херсонского и Николаевского пединститутов, в том числе анализ результатов внедрения спецкурса «Введение в педагогическую эстетику» и курса «Основы педагогического Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика мастерства», в каких акцентировано внимание на эстетических качествах деятельности преподавателя. Было размещено методическое указание к занятиям по курсу «Основы педагогического мастерства» (для студентов I курса пединститута) и методическое управление к Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика занятиям на II курсе «Эстетическо-нравственное воспитание студентов на упражнениях по основам педагогического мастерства».

Но везде проявляется теоретический недостаток применительно к рассматриваемой дилемме. Сначала она не решена на научно-теоретическом уровне. Нужно выявить единство и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика обилие эстетического в деятельности и стиле жизни преподавателя. Тогда и можно удачно разрабатывать систему эстетического образования и самообразования в критериях высших и средних педагогических учебных заведений, институтов увеличения квалификации Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика педагогических кадров. Тогда и можно удачно разрабатывать систему эстетического образования и самообразования в критериях высших и средних педагогических учебных заведений, институтов увеличения квалификации педагогических кадров.

Актуальность трудности, рассматриваемой данным диссертационным исследованием, определяется тем, что Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика она ориентирована на поиски действующих путей и средств увеличения свойства педагогического процесса, обеспечения эффективности деятельности преподавателя, которому нелегко уйти от шаблонов, рутины, привычки гласить на уроке одно и то же, теряя из года Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика в год воодушевленную презентацию того либо другого учебного материала. Не считая того,

процесс обучения и воспитания у преподавателя, и процесс учения и становления у школьника либо студента будет плодотворным только в Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика этом случае, когда нареченные процессы основаны на эстетике, на эстетическом удовольствии, на постижении красы познаваемого мира, окружающего и внутреннего, когда эти процессы интересны и занятны. Тогда деятельность преподавателя осуществляется на его творческом подъеме Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, а в познавательной деятельности учащегося (либо студента) будет явственно проявляться жажда познаний и рвение стать достойным гражданином собственной страны, достойным представителем собственного общества.

А означает, педагогическая наука и практика призваны Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика обеспечить таковой уровень подготовки педагогических кадров в педколледжах, педвузах и институтах и таковой уровень увеличения их квалификации, чтоб они в собственной деятельности везде, всесторонне и глубоко проявляли педагогическое мастерство и творчество, педагогическую Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика этику и эстетику, потребность и умение делать процесс обучения и воспитания плодотворным, интересным, прекрасным.

Таким макаром, есть беспристрастно сложившиеся противоречия:

- меж современными целями и задачками педагогической науки и практики и реальным уровнем подготовки педагогических Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика кадров и увеличения их квалификации;

- меж новыми социокультурными критериями в переходный период преобразования постсоветского, в том числе казахстанского общества, обретения государством независимости и сложившей практикой подготовки педагогических кадров и увеличения их Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика квалификации, организацией педагогического процесса в средних и высших учебных заведениях;

- меж необходимостью включения нашей республики в открытое образовательное место и недостающим учетом в содержании педагогического образования забугорного опыта в этой Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика области, слабенькой ориентацией на международное сотрудничество;

- меж увеличением роли педагогических кадров в развитии личности и общества, в формировании цивилизованного, демократического и правового страны и недостающим уровнем их подготовки и увеличения их квалификации, недостаточно действенным Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика уровнем их деятельности;

- меж классической организацией учебного процесса в средних (образовательных и особых, педагогических) и высших учебных заведениях, в каких осуществляется подготовка педагогических кадров, и в институтах увеличения их квалификации и новым Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика уровнем способностей увеличения свойства педагогической деятельности, увеличения свойства подготовки педагогических кадров и увеличения их квалификации.

Теоретическая и практическая значимость исследуемой трудности, т.е. трудности увеличения уровня подготовки педагогических кадров и увеличения Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика их квалификации эстетическими средствами, выявления и внедрения эстетики педагогической деятельности, также недостающее количество научно-педагогических работ в данной области обусловили выбор темы исследования: «Научно-теоретические базы эстетики педагогической деятельности».

^ Цель исследования состоит в Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика разработке научно-теоретических основ эстетики педагогической деятельности, в определении обилия и единства эстетического в разных видах и результатах деятельности преподавателя, в ценностной ориентации и поведении преподавателя.

^ Объектом исследования является педагогическая деятельность в Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика общеобразовательных школах.

Предмет исследования: специфичность и перспективы функционирования эстетики педагогической деятельности.

^ Догадка исследования: качество педагогической деятельности в общеобразовательной школе существенно увеличивается, если в ней всесторонне и комплексно обеспечивать проявление эстетики, т.е. производить Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика эстетизацию предметной среды школы, учебного и воспитательного процессов, обеспечивать эстетику наружного и внутреннего вида преподавателя, примерного стиля его поведения и деятельности, педагогического сладкоречия, связи этического и эстетического в педагогическом Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика такте и общении.

^ Задачки исследования:

1. Исследование научно-теоретических разработок по исследуемой дилемме; исследование педагогического новшества и педагогического опыта в качествах функционирования эстетических частей в процессе образования и воспитания подрастающего поколения и подготовки педагогических кадров.

2. Теоретическая Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика разработка понятия «эстетика педагогической деятельности».

3. Выявление теоретических основ сути и особенностей эстетики педагогической деятельности.

4. Выявление главных компонент и качеств эстетики педагогической деятельности.

5. Разработка психолого-педагогической модели педагогической деятельности на базе использования эстетических Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика средств.

6. Выявление критериев, характеристик и уровней эстетики педагогической деятельности.

7. Организация и проведение экспериментальной работы по дилеммам эстетики педагогической деятельности.

8. Выработка советов по внедрению эстетики педагогической деятельности в педагогический процесс общеобразовательной Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика школы и по увеличению квалификации школьного учителя средством эстетики педагогической деятельности.

^ Ведущая мысль исследования. Увеличение свойства подготовки педагогических кадров, приобщение их к творчеству, обретение ими мастерства и искусства в обучении и воспитании подрастающего Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика поколения эстетическими средствами и средством освоения эстетики педагогической деятельности отлично обогащает педагогическую практику и содействует предстоящему развитию педагогической науки.

^ Методологической основой исследования являются:

- личностно-деятельностный подход, раскрывающий социальную суть личности преподавателя, причины Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика ее формирования, закон развития и зания природы, общества и мышления, о научном подходе к исследованию предметов, процессов и явлений, об определяющей роли деятельности в развитии личности, об обусловленности наружных воздействий на человека внутренними Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика критериями его развития;

- системный подход к анализу объектов и явлений, позволяющий изучить педагогические трудности как открытую систему и выявлять источники ее развития;

- аксиологический подход к формированию личности преподавателя, являющийся авторской методологической предпосылкой Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика для истолкования процесса педагогической деятельности как трансформацию, интериоризацию беспристрастной социально и мастерски важной ценности в личностно значимую;

- технологический подход, обусловленный насыщенным развитием информационно-коммуникативных технологий, обеспечивающих оперативную передачу познаний Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика на всех уровнях образования, действенное обучение учащихся и увеличение квалификации преподавателей.

^ Источники исследования: труды философов, психологов, преподавателей, профессионалов в области подготовки педагогических кадров, увеличения их квалификации, в том числе эстетическими средствами, также свой педагогический опыт Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика соискателя – долголетняя работа в школах, институтах и университетах г. Атрау и Алматы.

Способы исследования:

Исследование проводилось в течение 20 лет и включало три шага. На первом шаге (1990-1996) выявлялись объект и предмет исследования, его актуальность, формулировались цель, догадка и задачки исследования. Сразу шло активное освоение достижений Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика театральной педагогики и в области подготовки педагогических кадров эстетическими средствами, эстетики педагогической деятельности, в том числе по эстетизации предметной среды детских дошкольных учреждений, средней и высшей школы, формирования эстетики наружного и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика внутреннего вида преподавателя, эстетики его общественной речи и общения с учениками и воспитанниками, эстетики воспитательного и учебного процессов, также эстетических параметров стиля поведения и деятельности преподавателя.

На втором шаге (1996-2003) создавалась концепция эстетики педагогической деятельности; при Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика всем этом определялась специфичность педагогической эстетики, ее связь и взаимообусловленность с педагогической этикой, педагогическим мастерством и искусством. Всесторонне и интенсивно изучался и обобщался передовой педагогический опыт по исследуемой дилемме. А именно изучался Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика опыт эстетизации предметной среды в детсадах и школах г. Алматы и Алматинской области, обеспечения алматинскими преподавателями эстетики учебно-воспитательного процесса. Разрабатывалась учебная программка по педагогической этике и эстетике, по которой производилось соответственное Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика обучение в магистратуре по специальности «Педагогика» Казахского государственного института им. аль-Фараби и на курсах увеличения квалификации педагогов эстетики средних особых учебных заведений в ИПК педагогов публичных дисциплин при вышеназванном Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика вузе, также в Алматинском областном институте проф развития кадров. На этом шаге вместе с алматинскими учителями литературы Л.А. Щербак (СШ № 28) и Н.Е. Румянцевой (СШ № 44) в старших классах организовывались и проводились учебные игры Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, в каких обеспечивалась эстетика литературного обучения.

На 3-ем шаге (2003-2009) осуществлялись экспериментальная работа, анализ и обобщение, также оформление результатов исследования, готовилась к изданию монография и другие книжки, брошюры по теме диссертационного Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика исследования, вносились нужные дополнения в материалы исследования.

^ Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- осуществлена теоретическая разработка понятия «эстетика педагогической деятельности»;

- выявлены теоретические базы сути и особенностей эстетики педагогической деятельности;

- выявлены главные Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика составляющие и структура эстетики педагогической деятельности;

- разработана психолого-педагогическая модель педагогической деятельности на базе использования эстетических средств;

- выявлены аспекты, характеристики и уровни эстетики педагогической деятельности;

- разработаны советы по организации педагогической деятельности в согласовании с представленной Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика моделью в критериях общеобразовательной школы.

^ Практическая значимость исследования состоит в последующем:

  1. Разработанная модель эстетики педагогической деятельности может быть применена учителями общеобразовательной школы для увеличения эффективности собственной деятельности. Данная модель эстетики педагогической деятельности Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика ориентирована на увеличение эффективности этой деятельности.

  2. На базе результатов данного исследования можно сделать лучше подготовку педагогических кадров и способствовать увеличению их квалификации, провоцировать проф самовоспитание.

  3. Результаты проведенного нами исследования могут быть Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика применены для увеличения свойства учебно-воспитательного процесса и педагогического общения эстетическими средствами.

  4. Разработанные и апробированные нами программка спецкурса «Педагогическая этика и эстетика» и программка «Педагогическая имиджелогия» для курсов увеличения квалификации Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика преподавателей школы, института и вузов, в каких серьезно рассматривается эстетика педагогической деятельности, содействуют улучшению подготовки педагогических кадров и увеличению их квалификации эстетическими средствами.

^ На защиту выносятся последующие положения:

1) определение понятия «эстетика педагогической деятельности» как Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика деятельности преподавателя, осуществляемой эстетическими средствами и направленной на эстетизацию предметной среды малышей, обеспечение эстетики наружного и внутреннего вида преподавателя, воспитательного и учебного процессов, педагогического сладкоречия, связи этического и эстетического в педагогическом такте и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика педагогическом общении, в примерном стиле поведения и деятельности преподавателя;

2) теоретические базы сути и особенностей эстетики педагогической деятельности;

3) составляющие и нюансы эстетики педагогической деятельности;

4) психолого-педагогическая модель педагогической деятельности на базе использования эстетических Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика средств;

5) аспекты, характеристики и уровни эстетики педагогической деятельности;

6) научно-методические материалы по организации педагогической деятельности в согласовании с разработанной моделью в критериях общеобразовательной школы.

^ Достоверность и обоснованность главных научных Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика результатов обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, теоретическим обоснованием и практической реализацией теоретико-методологических основ обеспечения эстетики педагогической деятельности в критериях общеобразовательной школы; внедрением комплекса способов, адекватных задачкам исследования, сбором, анализом и обобщением Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика материалов исследования; практическим доказательством теоретических положений в практике общеобразовательной школы Казахстана, соответствием теоретических выводов и обобщений данным, приобретенным в процессе опытно-экспериментальной работы.

^ Апробация и внедрение результатов исследования. Главные положения и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика результаты исследования отражены в 47 научных публикациях, докладывались и дискуссировались на интернациональных, республиканских и межвузовских научных конференциях, апробировались и внедрялись в магистратуре по специальности «педагогика» и ИПК педагогов обществоведческих дисциплин средних особых Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и высших учебных заведений Казахского государственного института им. аль-Фараби, в ИПК Казахского государственного педагогического института им. Абая и в Алматинском областном институте проф развития кадров, также в долголетней педагогической деятельности соискателя в Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика школах, институтах и университетах г. Алматы.

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, перечня использованных источников и приложений.

Во внедрении обусловлена актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, догадка и задачки Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика исследования, формулируются главные положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

^ В первой главе «Эстетика педагогической деятельности как философско-педагогическая проблема» осуществляется анализ Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика философской и педагогической литературы по дилемме эстетики педагогической деятельности, рассматриваются научно-педагогические изыскания в разных качествах эстетики педагогической деятельности и подготовки педагогических кадров эстетическими средствами, определяются особенности и перспективы Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика творческого заимствования по исследуемой дилемме из наследства К.С. Станиславского, театральной педагогики, серьезно представлены взоры А.С. Макаренко в области педагогического мастерства и педагогической эстетики, педагогическая эстетика в деятельности В.А. Сухомлинского.

^ Во 2-ой главе Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика «Эстетическое в педагогической деятельности» выявляются и рассматриваются суть, особенности и проявления эстетического в педагогической деятельности. При всем этом акцентируется внимание на эстетизации предметной среды деток и преподавателей, на эстетике наружного и внутреннего Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика вида преподавателя, и, в конце концов, на эстетике воспитательного и учебного процессов, на педагогическом сладкоречии как парадоксе эстетики.

^ В третьей главе «Взаимосвязь этического и эстетического в педагогической деятельности» рассматриваются нравственно-эстетические нюансы Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика педагогического такта и общения, стиль поведения и деятельности преподавателя. Выявляются пути и средства скопления и реализации этического и эстетического потенциала преподавателя в процессе общения с подрастающим поколением, в критериях презентации им учебного Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика материала и педагогического воздействия. Обосновываются педагогический такт и педагогическое общение, стиль поведения и деятельности преподавателя как нравственно-эстетические педагогические феномены.

^ В четвертой главе «Передовой педагогический опыт в области эстетики педагогической деятельности» охарактеризованы Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика педагогическое новшество и передовой педагогический опыт в области эстетики педагогической деятельности. Сначала представлены эстетические нюансы педагогического новшества С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, И.П. Волкова, Е.Н. Ильина, А.А Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика. Захаренко и др., анализируется опыт Ленинградского, Полтавского и Уральского педвузов по формированию грядущего учителя эстетическими средствами. Повышенное внимание уделяется эстетическим нюансам передового педагогического опыта учителей Казахстана, Рф, Украины и Прибалтики. В Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика этой главе представлены также результаты экспериментальной работы в школах Алматинской области.

^ В заключении содержатся выводы, обобщения и советы по результатам исследования, определены перспективы предстоящего научного исследования данной задачи.

^ В приложениях представлены разработанные нами учебная Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика программка спецкурса по педагогической этике и эстетике и программка для курсов увеличения квалификации преподавателей школы, института и вузов по педагогической имиджелогии, содержание анкеты по исследуемой дилемме.


^ Основная часть


В первой главе диссертации «Эстетика Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика педагогической деятельности как философско-педагогическая проблема» рассматриваются научно-педагогические изыскания в области эстетики педагогической деятельности, также исследования заморочек подготовки педагогических кадров эстетическими средствами, задачи и перспективы творческого заимствования наследства К.С Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика. Станиславского применительно к эстетике педагогической деятельности, труды А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского по педагогической эстетике, педагогическому мастерству и искусству.

Сначала завлекает внимание исследование М.С. Кагана, посвященное людской Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика деятельности. Он выделяет преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную и коммуникативную виды деятельности. Педагогическая деятельность представляет собой деятельность как практически-преобразовательную, так и научно-просветительскую, идейную и коммуникативную. В целостном и высококачественном проявлении соответственных воспримет Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика педагогической деятельности полнокровно работает эстетика последнего.

В работах Б.Т. Лихачева, Н.В. Кузьминой, В.А. Попкова, Ю.П. Азарова, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, Г.Т. Хайруллина, М.О Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика. Кнебель, Н.М. Яковлева и А.М. Сохора, Н.И. Киященко, И.Ф. Гончарова, В.И. Гайкович, В.В. Горшковой, рассмотренных в диссертации, актуализируются задачи обеспечения эстетики учебного процесса, формирования педагогического мастерства и искусства Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, педагогического общения и творчества, импровизации и творческой особенности преподавателя и при всем этом актуализируются эстетика педагогической деятельности и действующие пути и средства заслуги последнего.

Нами рассматриваются исследования, посвященные дилеммам подготовки педагогических Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика кадров эстетическими средствами. Подготовка педагогических кадров со значимым эстетическим потенциалом лучшим образом была реализована в Полтавском педагогическом институте им. В.Г. Короленко и Херсонском педагогическом институте им. Н.К. Крупской Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика. В этих педвузах введен спецкурс «Педагогическая эстетика». Педагоги нареченных педвузов актуализируют увлеченность учителя-мастера своим предметом и потребность общения с детками, также наличие креативности. По существу это опорные нравственно-эстетические слагаемые педагогической деятельности Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика.


13
Благодаря А.С. Макаренко и преподавателям Полтавского педагогического института (И.А. Зязюна, М.О. Цуркава и др.) активировался энтузиазм преподавателей к наследству К.С. Станиславского, приемущественно применительно к дилеммам подготовки педагогических кадров, увеличения их Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика квалификации, стимулирования их мастерства и творчества. Наше внимание обращено на те нюансы наследства К.С. Станиславского, которые имеют прямое отношение к дилеммам эстетики педагогической деятельности.

Нами рассматриваются элементы системы Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика К.С. Станиславского, которые целенаправлено творчески заимствовать преподавателю для заслуги собственного мастерства и внедрения в свою деятельность полнокровной эстетики: сверхзадача и сквозное действие, волшебные “если б”, воображение, сценическое внимание, освобождение мускул, кусочки и задачки, «манки Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика» (возбудитель актерского творчества), просыпание чувства правды и веры, чувственная память, обоюдное общение, приспособление, “движки психологической жизни” - мозг, воля и чувство, внутреннее сценическое самочувствие, механизм его функционирования, психотехника и др Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика.

Значимый вклад в выявление и внедрение эстетики педагогической деятельности занес А.С. Макаренко. Он сначала актуализировал и разрабатывал педагогическую психотехнику, педагогический инструментарий как фактор педагогического мастерства и педагогической эстетики. Последнее актуализируется им в контексте Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика определения значимости педагогического мастерства, его особенностей. И это правомерно, ибо педагогическая эстетика проявляется в педагогическом мастерстве. И педагогическое мастерство в свою очередь являет себя на гребне педагогической эстетики, как эстетика педагогической деятельности. Ни Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика один нюанс педагогического мастерства вне эстетики педагогической деятельности не существует и не работает. Педагогическое наследство А.С. Макаренко колоритное тому свидетельство. Ведущие аккорды педагогической эстетики, по воззрению Антона Семеновича, - культура Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика эмоций преподавателя, мажор, осознанная, обмысленная и закрепленная эмоционально-чувственная оркестровка, средством соответственного голоса, мимики, поведения, “шокового” приема воздействия и т.п. В этом контексте даже педагогический гнев стает явлением педагогического мастерства Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, таланта, культуры.

В деле воспитания подрастающего поколения А.С. Макаренко актуализирует важный принцип эстетики – чувство меры. Педагогическая деятельность в макаренковской презентации, непростая, творческая, обусловленная ранимостью детской психики. А означает, тут более всего нужно стремиться Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика к обеспечению чувства меры – эстетического явления высшей пробы. А.С. Макаренко в первый раз в педагогической теории и практике актуализировал эстетизацию предметной среды обучения и воспитания, роль “эстетического шока” либо Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, говоря его словами, “способа взрыва”, и подчеркивал значимость постановки голоса студентам педагогических институтов.

Изучая наследство А.С. Макаренко, приходишь к принципно принципиальному выводу: эстетика педагогической деятельности проявляется как обеспечение высшей необходимости, гармонии и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика целостности в организации жизни малышей. Тут сосредоточена и проф этика, и цель воспитания, и база основ эстетического и нравственного воспитания. И чтоб А.С. Макаренко не актуализировал – педагогический инструментарий, педагогическую игру Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, дисциплину педагогического коллектива, стиль поведения преподавателя и их воспитанников, внедрение культуры в стиль жизни малышей и их наставников и т.п. – все это слагаемые красивого и возвышенного – опорных эстетических категорий, функционирующих в педагогической деятельности Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика как движение к совершенству, как восхождение красы.

Серьезно рассматривалась и эстетика педагогической деятельности В.А. Сухомлинского. Значимый эстетический потенциал его педагогического наследства более всего обеспечивается активным и повсеместным проявлением гармонии в жизни Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и деятельности деток, в учебно-воспитательном процессе, рвением содействовать гармоническому развитию школьников и их наставников. В.А. Сухомлинский в собственной содержательной педагогической практике, в собственных статьях и книжках, в каких анализируются и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика обобщаются результаты этой практики, присваивал огромное значение педагогической эстетике, в особенности проявляющейся в эстетизации предметной среды школы и в процессе педагогического общения. Эстетические нюансы этого обеспеченного наследства В.А. Сухомлинского, непременно, заносят значимый Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика вклад в разработку теории эстетики педагогической деятельности.

Во 2-ой главе «Эстетическое в педагогической деятельности» сначала уточняется суть понятия – “деятельность”. Деятельность представляет собой специфично людскую форму активного дела к окружающему миру, основанного Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика на его целесообразном изменении и преобразовании. Неотъемлемой чертой деятельности является ее осознанность, так как она содержит в себе цель, средство, итог и сам процесс деятельности, а означает, деятельность является реальной движущей силой публичного Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика прогресса и условием самого существования общества.

В системе людской деятельности работают четыре подсистемы: 1) человек – природа; 2) человек – человек; 3) человек – машина; 4) человек – художественный образ. Педагогическая деятельность воплощает вторую из нареченных подсистем, связанную с работой Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика с людьми. Это более коммуникативная деятельность. Воспитание и обучение подрастающего поколения осуществляется на гребне общения. Тем педагогическую деятельность правомерно рассматривать как воспитание и обучение подрастающего поколения, осуществляемые в процессе общения с Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика ним. Соответственно в педагогической деятельности сначала и поболее всего нужна культура, в том числе эстетика, общения. Самоочевидно, что педагогическая деятельность осуществляется на базе воздействия на воспитуемых и обучающихся личности преподавателя Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика. Нереально удачно производить воспитание и обучение, не обретя почтение и симпатии у собственных воспитанников. А это в свою очередь невообразимо без культуры (в том числе эстетики) внутреннего и внешнего вида преподавателя. Слагаемыми Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика педагогической деятельности являются педагогическое общение, педагогический такт, педагогическое творчество, педагогическое мастерство и искусство, педагогическое произведение. В этих слагаемых сосредоточие этики и эстетики преподавателя, определяющие в свою очередь суть и особенности педагогической деятельности.

Эстетика в Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика педагогической деятельности проявляется в предметной среде малышей, во наружном и внутреннем виде преподавателя, в воспитательном и учебном процессах, в педагогическом сладкоречии, в педагогическом такте и общении, в стиле поведения и деятельности Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика преподавателя, где более глубоко и многогранно осуществляется связь этического и эстетического, их органическая совокупа. Тем преподаватель собственной деятельностью, с одной стороны, преобразовывает среду обитания деток в дошкольных детских учреждениях и учебных заведениях Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, с другой – обеспечивает эстетику собственного наружного и внутреннего вида, также эстетику воспитательного и учебного процессов, педагогическое сладкоречие, т.е. в главных видах собственной деятельности и при всем этом обеспечивает единство и обилие нравственно Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика-эстетического, проявляющихся в наличии педагогического такта как опорного нравственно-эстетического явления, в эстетике педагогического общения и таком стиле поведения и деятельности преподавателя, в каком явственно проявляется его высочайшая нравственно-эстетическая культура.

На Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика базе нашего исследовательского поиска была разработана последующая теоретическую модель эстетики педагогической деятельности, которая представлена на рисунке 1.





Набросок 1 – Модель эстетики педагогической деятельности

Нами представлены бессчетные примеры эстетизации предметной среды деток из изученных источников и опыта Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика работы детских дошкольных учреждений и учебных заведений Казахстана и Украины (г. Алматы и Алматинской области и г. Херсона). При проектировании и строительстве построек детсадов и учебных заведений, в процессе дизайна их предметной Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика среды следует учесть экологический фактор. Природные, региональные условия и специальные национальные проявления, приметы географические, исторические, социальные и психические образуют нечто неразрывно целое с экологической доминантой. Отталкиваясь от экологической необходимости Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, можно отыскать более успешный вариант строительного и дизайнерского решения.

Для обучения и воспитания подрастающего поколения более отлично создание архитектуры и предметной среды с установкой на творческое заимствование народного жилища и быта. Эстетизация Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика предметной среды детсадов, школ и других учебных заведений, домов и дворцов школьников на базе стилизации быта родного народа – это, непременно, перспективное направление. Применительно к казахской и уйгурской школе целенаправлено обратиться к тому же к Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика опыту восточной цивилизации, сначала тюркских народов. Европоцентризм долгое время проявлялся и в данной области. Но в процессе преодоления этого негативного явления, конечно, не следует впадать в другую крайность – в нигилистическое отношение к европейской Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика культуре. Элементы восточной и европейской культуры могут гармонировать вместе, дополнять друг дружку.

Назрела необходимость в разработке цикла работ профессионалов по данной дилемме, включающих как исследование и популяризацию имеющегося опыта Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, так и разработку соответственной концепции либо теории. В систему подготовки архитекторов, художников-прикладников, преподавателей разных дисциплин целенаправлено ввести новые спецпредметы: архитектура и дизайн детских дошкольных учреждений и учебных заведений; эстетика детской предметной Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика среды; эстетика учебных кабинетов. Эти более насущные области людской культуры остаются невостребованными в формировании профессионалов, более всего работающих на малышей и с детками. Хотелось бы воочию узреть деятельность отлично обученных архитекторов, дизайнеров Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, специализирующихся на проектировании и оформлении построек и интерьеров, на разработке атрибутов учебного, - и обширнее - всего детского быта.

В конце концов, в системе обучения изобразительному искусству и художественному труду, в трудовом воспитании, внеклассной кружковой Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика работе и т.д. нужно актуализировать делему вовлечения малышей в эстетизацию собственной предметной среды. Такая неувязка как и раньше не воспринимается насущной. И доныне деток очень изредка завлекают к авторской организации Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика предметной среды, отводя им в наилучшем случае роль исполнителей чужой (взрослой) воли. Меж тем детки с присущей им богатой фантазией, творческой интуицией, воображением могут придумать нечто такое и в данной сфере, до чего Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика не додумаются даже ярко даровитые и высокопрофессиональные преподаватели, дизайнеры и архитекторы.

Вид преподавателя – важный инструментарий учебно-воспитательного процесса. Вид не мелочь для преподавателя сначала поэтому, что он представитель процессуальной профессии. А означает, его культура Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, общая и проф, его талант и мастерство в значимой мере появляются во наружном и внутреннем виде. Вид преподавателя, непременно, должен быть с изюминкой на гребне тривиальной культуры и олицетворением идеального нравственно-эстетического Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика вкуса. Вот где эстетическое и этическое соединяются воедино, воплощают неразрывное.

Педагогическая профессия очень эстетическая. Главные ориентиры – скромность и опрятность, воспитанность и культура, особенность и элегантность. Принадлежность к умственной и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика деловой элите – вот, что должно олицетворять вид преподавателя. Мы представили калоритные приметы эстетики наружного и внутреннего вида преподавателей Казахстана и Рф и ее плодотворного воздействия на учебно-воспитательный процесс.

Чуть ли не самое условное Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика разделение это наружный и внутренний вид человека, в том числе преподавателя. Внутреннее так либо по другому проявляется через наружное. Все же мы определяем нечто непременно внутреннее, эстетику внутреннего вида преподавателя Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика. На наш взор, внутренний вид преподавателя, в особенности эстетику этого вида, более всего определяет его отношение к собственному делу и к детям. Совершенный, по другому говоря, красивый учитель испускает глубинную любовь к собственному поприщу Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и детям, и это величавое чувство, непременно, определяет внутренний и внешний вид преподавателя, полнокровно проявляется в тех либо других качествах и слагаемых педагогической деятельности.

Преподавателю нужны, говоря словами С. Маршака, “хороший Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика разум и умное сердечко”. И то и это источают любовь преподавателя к собственному делу и детям, определяют его вид. Применительно к преподавателю хороший мозг и умное сердечко кристаллизуются, в недрах его специфичного мозга Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика. Правомерно утверждать, что избранное поприще накладывает отпечаток на нрав мышления личности, делает это мышление мастерски специфичным, определяет его эстетику. На это направил внимание И.Ф. Гончаров, выявив специфику педагогического мозга. На его взор Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, разум у преподавателя должен быть широкий, светлый, высочайший, умудренный актуальным опытом и типичный, самобытный, уникальный, уникальный. Эти плюсы разума преподавателя названы “эстетическими свойствами его разума”. Тяжело переоценить значение каждого Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика из этих эстетических свойств мозга преподавателя. Но они более ценны в собственной органичной совокупы. И эти эстетические свойства до этого и поболее всего определяют внутренний вид преподавателя, везде и явственно проявляющиеся снаружи: в реплике, интонации Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, взоре, мимике, жесте и паузе, в выборе одежки и пр., пр.

Об эстетике воспитания в широком смысле, по другому говоря, об эстетике педагогического процесса в той либо другой мере говорится Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика во всех главах и параграфах диссертации. Во 2-ой же главе обращается внимание на выявлении и использовании эстетических воспримет в воспитательном процессе.

По нашему воззрению, выявлять эстетическое в воспитательном процессе идеальнее всего, идя Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика от оборотного, выявляя нечто антиэстетическое. Эстетическое, как понятно, более всего олицетворяет красивое, а антиэстетическое – отвратительное. Определив отвратительное в воспитательном процессе, определим его антипода – красивое в этом процессе. Как свидетельствует педагогическая практика, отвратительное в Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика воспитательном процессе появляется и проявляется, когда этот процесс работает на базе субъектно-объектных отношений. Такие дела порождают авторитарный нрав воспитания и обучения. Соответственно авторитарность педагогической деятельности порождает у преподавателя по Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика отношению к ученику-воспитаннику бестактность, грубость, высокомерие, в конечном счете злость и насилие, изымательство над возрастающей личностью, порождает отвратительное в педагогике.

Отсутствие нравственности и эстетики в воспитательном процессе находится тогда и, когда преподаватель избирает Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика попустительский (либо игнорирующий) стиль. Избравшие этот стиль преподаватели, обычно, тяготятся воспитательным процессом, не ощущая себя воспитателями. Функции последнего они делают как обременительную ношу, которую они при первой способности перекладывают на плечи других – администрации Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика школы,

родителей, актива ученического коллектива.

Кандидатурой и авторитарному и попустительскому стилям служит демократический стиль педагогической деятельности. Данный стиль называют удачным выражением – педагогикой сотрудничества. У педагогики сотрудничества значимый потенциал красивого, о Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика чем ярко свидетельствует деятельность педагогов-новаторов. Педагогика сотрудничества базирована на субъектно-субъектных отношениях, что в нашем случае значит восприятие преподавателем собственного воспитанника не как объекта воспитания, как субъекта, которому нужно посодействовать разобраться Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, как жить в мире людей. Превосходный афоризм – “ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а – факел, который нужно зажечь” - олицетворяет это подлинное воспитание, основанное на субъектно-субъектных отношениях. Эти дела по Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика собственной сути красивые. Тут нет фетиша повиновения, тут культ взаимопонимания, культ наставничества, основанного на взаимоуважении, любви преподавателя к детям и к собственному самому человечному поприщу.

Педагогика сотрудничества базирована на культуре педагогического общения Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, на культуре совместного труда, на совместной эстетической деятельности, на соучастии, сотворчестве. Воплощение красивого в воспитательный процесс может быть только при отказе от авторитарной и попустительской педагогики, при установке приобретения авторитета в очах малышей собственной природной Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и наработанной незаурядностью, своим педагогическим дарованием, творчеством и мастерством, притягательностью, артистизмом, юмором и остроумием, эрудицией, увлеченностью и т.п. Воспитательный процесс, основанный на педагогике сотрудничества, испускает эстетику, заполненной потребностью сохранить и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика закрепить почтение деток достойным поведением и личным примером. Воспитатель воспитывает, завоевывая доверие и почтение воспитанников. А в этом большой потенциал красивого. Нами приведены бессчетные примеры нареченных стилей. Посреди их калоритные проявления Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика эстетики воспитательного процесса Януша Корчака, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, учительницы арифметики Р.Н. Тележкиной, директора спец режимного учебного заведения для несовершеннолетних правонарушителей в Душанбе А.Х. Кучкарова.

Неистощимой потенциал эстетического Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика находим в науке и в том либо ином учебном предмете, осуществляющем исследование определенной отрасли познаний. Соответственно учебный процесс таит внутри себя большие способности вобрать в себя и выразить данный потенциал. С Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика одной стороны, этому содействует только подходящий изучаемый материал – «изюминки» научного поиска, достижений науки и техники, а с другой – этому содействует сам процесс зания детками изучаемого материала и сам процесс обучения на базе педагогического мастерства Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, искусства, дарования, эстетический потенциал которых настолько же неистощим, как и в самой науке.

Значимый эстетический потенциал науки и техники может и должен проявиться в их учебной презентации. И тут типичное Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика исследование: выявляются действующие пути и средства приобщения обучающихся к науке, к научному поиску, к научной картине мира, к скрытому тут богатству эстетического, в особенности красивого и возвышенного. Соответственно представляется правомерным и животрепещущим на Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика базе анализа определенных философских и психолого–педагогических исследовательских работ производить выявление воспримет эстетики учебного процесса и учебного занятия.

Творческий потенциал педагогической деятельности значимый, вследствие чего урок (как и другой тип учебного занятия Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика) становится произведением преподавателя, естественно, только в этом случае, когда он качественно “изготовлен”, когда в нем полнокровно проявились педагогическое дарование и мастерство. Не претендует называться педагогическим произведением учебное занятие простое, рутинное, кислое. Педагогическое Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика произведение выступает как материализация таланта и мастерства преподавателя. Если же учебное занятие не претендует называться педагогическим произведением, то означает, преподаватель не нашел собственного таланта и мастерства.

Одно из принципиальных задач эстетики как науки о Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика творчестве - это выявление характеристик педагогического произведения и обращенного на его создание деятельности преподавателя. Германский дидакт Л. Клингберг выделяет такие составляющие обучения, как “художественные элементы в языке обучения”, которые обнаруживаются в рассказе учителя Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, появляются в дидактическом диалоге, и “другие художественно-языковые выразительные средства”; “драматический нюанс в дидактическом процессе обучения” как “спектакль”, “рассредотачивание ролей” посреди “действующих лиц”, “развитие дидактического сценария” (в том числе “драматические моменты в Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика проблемном обучении, моменты напряженности и разрядки”); “строительный компонент в организации процесса обучения” (единство материала как “организованная масса материала”, структура урока, по другому говоря, урок как строение); “музыкальный компонент формирования процесса обучения (интонация Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, гармония, диссонансы, ритмика обучения; дидактика как “теория композиции” обучения)”.

Как указывает практика, к этому следует добавить изобразительный компонент в организации процесса обучения. Этот компонент обхватывает эстетику предметной среды, эстетику внешнего вида Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика учителя и учащегося, визуальную эстетику педагогического сладкоречия и общения; проявляющаяся в

мимике и жестикуляции, в позах и движениях обучающего, также в “виде” аудиовизуальных средств обучения.

В диссертации приведены калоритные примеры проявления Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика художественных частей в языке обучения, драматического нюанса, строительного, музыкального и изобразительного компонент в организации и формировании процесса обучения, также эстетики обучения в процессе исследования тех либо других школьных дисциплин – арифметики, физики, химии и др.

У Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика казахов есть поговорка: “алға өнер - қызыл тіл” (1-ое из искусств - сладкоречие). Более всего это справедливо применительно к преподавателю, который проявляет свое дарование и мастерство в сладкоречии. Установка педагогического сладкоречия – заинтриговать, увлечь Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика малышей кое-чем и кем-то, в особенности процессом и объектом зания мира вокруг нас, научным поиском и духовными исканиями наилучших представителей всех времен и народов, всего населения земли. Познание тогда сила Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, когда нужно, притягивает внимание, возбуждает любознательность, пытливость, экстаз. Педагогическое сладкоречие – ключ педагогического дарования и мастерства, база основ педагогической эстетики.

Педагогическое сладкоречие - парадокс педагогической эстетики, ибо пронизывает педагогическую деятельность, являет качество этой деятельности Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, сформировывает эстетическое сознание, оказывает эстетическое воздействие, производит эстетическое воспитание вместе с другими средствами педагогического воздействия. А поэтому нужна всемерная актуализация педагогического сладкоречия, сначала ввод в практику подготовки и переподготовки педагогических Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика кадров развернутого и престижного в системе учебных дисциплин курса по ораторскому искусству с обмысленным соотношением лекционных и практических занятий, также усиленное внимание к уровню педагогического сладкоречия в средней и высшей школе и качеству устных Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика выступлений учащихся и студентов педколледжей, педвузов и институтов. Преподаватели могли бы копить и реализовывать значимый эстетический потенциал в собственном сладкоречии, руководствуясь советами лектору известного судебного оратора А.Ф. Жеребцы, на Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика которые мы направили внимание.

В третьей главе «Взаимосвязь этического и эстетического в педагогической деятельности» сначала рассматривается педагогический такт как опорное нравственно-эстетическое явление. Непременно, более насыщенно, всесторонне и взаимосвязано в педагогической деятельности Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика должно проявиться этическое и эстетическое. Педагогический такт - это нравственно-эстетический парадокс, воплощающий слияние педагогической этики и эстетики. В полнокровном педагогическом такте появляются хороший разум и умное сердечко преподавателя, его благородство и изящество, безупречность и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика элегантность на гребне сплава наружной и внутренней людской красы.

Нами представлены бессчетные калоритные примеры проявления педагогического такта либо, напротив, бестактности преподавателя. Наличие либо отсутствие педагогического такта более всего имеет место в выборе Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика метода воспитательного воздействия. Педагогический такт как нравственно-эстетическое явление основано на чуткости воспитателя к воспитаннику. В педагогическом такте как ярчайшем проявлении чуткости преподавателя к школьникам более всего сосредоточие педагогической эстетики. Педагогический такт Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика высшей пробы проявляется к тому же в умении наставника посодействовать собственному ученику преодолеть комплексы, дискомфорт от того либо другого физического недостатка.

В педагогике понятие “педагогическое общение” стало с конца Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика 70-х годов одно из более употребляемых, приметой демократизации учебно-воспитательного процесса. Трактуют это общение как педагогически целесообразное. А так как необходимость – это суть красивого, главный аспект последнего, то педагогическое общение в эпицентре Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика эстетического. Это парадокс педагогической эстетики. Как следует, наращивание эстетического потенциала в педагогическом общении увеличивает качество последнего.

Наличие либо, напротив, отсутствие эстетической культуры проявляется более всего в речи, в интонации, мимике, жестах, позах собеседников Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика. При этом эстетическое тут проявляется в органическом единстве с этическим. Общение эстетически презентабельно на гребне взаимоуважения, благожелательных межличностных отношений, на гребне подлинных нравственных ценностей: доброты, отзывчивости, честности, ответственности, чувства долга и собственного плюсы, тактичности Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, деликатности и пр. В разговоре личность сначала обнаруживает уровень собственной духовной культуры, в особенности эстетической и нравственной. Общение - видимая часть айсберга нравственного и эстетического сознания личности, общества в целом. Этическое Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и эстетическое в области общения материализуется в этикете, в выборе слов, в синтаксисе и стилистике устной и письменной речи, диалогов и монологов, в интонационной гамме, в невербальных методах общения - в языке жестов, в мимике Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, в позах собеседников, в обоюдном расположении говорящего со слушателем.

Высококачественное проявление благожелательного, сердечного дела преподавателя с учащимися, демократического стиля общения с ними и личностный подход к ним – источник их Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика доверия к наставнику и радости, подлинной нравственности и эстетики. Педагогическое общение основано на принципах гуманизации, демократизации и индивидуализации. По другому говоря, педагогическое общение более всего испускает любовь к человеку, в особенности к детям, равноправные Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, товарищеские дела, почтительное взаимоотношение и персонифицированное общение с каждым школьником. Когда все это явственно находится в педагогическом общении, тогда плодотворно скапливается и проявляется значимый нравственно-эстетический потенциал.

Разумеется, что стиль – категория эстетическая Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, что это – парадокс эстетический. Стиль воплощает необходимость, гармонию, изюминку, обилие и единство общественного и психического, коллективного и личного, этического и эстетического. Стиль воплощает культуру. Мы выявили особенности стиля поведения и деятельности преподавателя Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика. Речь тут идет о совокупы привычек, отличительных черт преподавателя, их определенной композиции. Стиль поведения и деятельности преподавателя не может быть стандартным для всех, унифицированным, но рассматриваемый стиль основан на специфике поведения и деятельности Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика конкретно преподавателя, по другому говоря, обоснован педагогической поведенческой и деятельностной природой. В базе стиля поведения и деятельности преподавателя сначала лежит так именуемый “чувственный самоконтроль”. Тут сосредоточие нравственно-эстетического потенциала педагогического такта Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и общения, в особенности эстетического. Нами представлены проявление либо, напротив, отсутствие чувственного самоконтроля, также даны некие советы по вопросам межличностных отношений. По существу эти советы выявляют эстетику стиля поведения и деятельности преподавателя: аккуратность Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, вежливость, пунктуальность, необходимость соблюдать дистанцию с учащимися, тихо относиться к их замечаниям. Эти нравственно-эстетические слагаемые стиля поведения и деятельности преподавателя рассмотрены в диссертации.

Стиль поведения и деятельности преподавателя Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика сначала зиждется на отзывчивом и тактичном отношении к сотрудникам, детям и их родителям. Таковой стиль подразумевает резвую и правильную ориентацию в педагогической ситуации и персонифицированное отношение к ученику с учетом его возрастных и личных особенностей Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, также особенностей его семьи и окружения. Стиль поведения и деятельности преподавателя более явственно проявляется в его стиле. В диссертации отмечается, что преподаватель делает собственный стиль средством как снаружи составляющих - лица, тела Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, одежки, так и внутренних – речи, манеры, культуры в целом.

Понятие “стиль”, обычно, воспринимается в положительном плане, но применительно к стилю поведения и деятельности преподавателя нужно рассматривать разновидность авторитарного стиля, которые ему Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика следует избегать. При одной разновидности авторитарности отвратительное проявляется завуалированно, при другой - очевидно. Но так либо по другому отвратительного в деятельности и поведении преподавателя быть не должно ни в одном виде, ни в одной Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика дозе.

Эстетика подготовки педагогических кадров в значимой мере проявляется как привитие любви к воспитательному процессу будущих учителей в процессе педагогической практики. Постижение педагогической эстетики будущими учителями осуществляется на гребне зания, общения Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и труда. Эти формы деятельности тесновато переплетаются меж собой в единой структуре соц отношений личности студента педвуза, в его жизни. Их гармоническое сочетание составляет внутреннюю базу для формирования активности студентов и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика развития самостоятельности в их суждениях и действиях.

Более содержательный опыт подготовки педагогических кадров у Полтавского педагогического института им. В.Г. Короленко. Эстетика этого опыта проявляется в единстве сначала таких слагаемых, как целенаправленность и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика необходимость, емкость и глубина содержания проводимой работы, ее основательность и всесторонность, увлекательность и креативность. В эстетике деятельности полтавских наставников будущих учителей явственно проявляется установка на отбор и формирование педагога-мастера, нашедшего в Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика педагогическом поприще свое настоящее призвание, также доминанта интереснейшего и творческого процесса подготовки грядущего учителя как педагогического творца, влюбленного на всю оставшуюся жизнь в малышей и увлеченного наставнической работой.

Педагогическая эстетика начинается Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика с довузовского отбора и довузовской подготовки. В школах Полтавщины выявляются способные к педагогической деятельности школьники. Другое звено этой цепочки эстетического содержания - работа с 1967 г. отборочных комиссий, в состав которых входят деканы и их заместители, учителя Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, методисты и представители публичных организаций. Эстетика тут проявляется сначала в восприятии и осознании педагогического поприща как красивого и возвышенного. Значимость, торжественность отбора будущих учителей само по себе явление прекрасно-возвышенное. Такая стратегия Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и стратегия отбора от четырехлетнего школьного факультатива до всего курса вузовского обучения через функцию собеседования с экспертной комиссией, вступительными экзаменами, следующими занятиями, зачетами и экзаменами, внеучебной деятельностью.

Наибольшее проявление эстетического в Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика подготовке педагогических кадров в Полтавском педвузе, непременно, в разработке и осуществлении курса «Основы педагогического мастерства». Этот курс начал работать с 1979 г. как “генеральный план совершенствования проф подготовки грядущего учителя”. Составители Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика этого курса (доктор И.А. Зязюн, доценты М.И. Гавакова, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.), опирались на долголетний опыт работы студенческого научного кружка соответственного наименования - «Основы педагогического мастерства», где будущие Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика учителя завладевали театральной педагогикой, ораторским искусством. В процессе исследования этого курса они обучаются осознавать внутренний мир другого человека средством проигрывания и анализа его поведения в разных актуальных ситуациях. Весной на классической Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика неделе педагогического мастерства проводится театрализованный конкурс разыгрывания сюжетов из будней школы, которые также помогают моделировать обычные педагогические конфликты и отыскивать методы их разрешения.

Качество, как понятно, – категория эстетическая, в особенности качество творческой Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика деятельности, в нашем случае педагогической. Соответственно увеличение свойства подготовки педагогических кадров становится явлением эстетическим. А тут увеличение свойства подготовки педагогических кадров осуществляется к тому же эстетическими средствами и элементами эстетического содержания и формы Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика. И таковой опыт отличается большим эстетическим потенциалом.

В Уральском пединституте им. А.С. Пушкина был сотворен факультет будущих учителей (ФБУ), который включал 5 отделений при УПК, педагогические классы при городских средних школах № 6, 7, 21, 23 и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика Переметнинской сельской школе Зеленовского района, также заочное отделение для старшеклассников отдаленных районов области. В каждой учебной группе института учатся бывшие слушатели этого факультета. На ФБУ 8 отделений: истории и педагогики, российского языка Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и литературы, физико-математическое, художественно-графическое, географии–биологии, химии–биологии, зарубежных языков, физического воспитания. На этом факультете интенсивно употребляют эстетические средства формирования будущих учителей. В 12 педклассах ФБУ вместе с неотклонимыми учебными предметами в Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика согласовании с профилем будущей педагогической специальности организуются факультативные занятия, практикумы, также занятия по культуре речи, ритмике, танцу, подвижным играм и т. п. Учащихся завлекают к чтению научно-популярной и художественной литературы Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика о школе и учителе, просмотру и дискуссии кинофильмов и спектаклей на педагогические темы.

В процессе обучения на ФБУ уделяют огромное внимание владению педагогической техникой (голосом, мимикой, жестами). Учащихся знакомят с книжками К.С. Станиславского Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика (“Работа актера над собой”) и М.О. Кнебель (“Поэзия педагогики”), учат делать упражнения, активизирующие воображение, внимание, память и обеспечивающие “мышечное освобождение”. На тренингах по общению ребят учат созидать напарника, слышать его Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, оказывать влияние на его настроение. На факультативе “Культура устной речи” они изучают функции и стили речи, ее интонационную выразительность, чувственность, завладевают основами искусства спора, художественного чтения и рассказа, методикой построения речи и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика т. д. На ФБУ интенсивно и везде проводят педагогические игры. При проведении этих игр будущие учителя получают умения уверенно и поочередно действовать на уроке.

Определенный опыт подготовки педагогических кадров эстетическими средствами наработан Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика магистратурой по специальности «педагогика» КазНУ им. аль-Фараби. Тут в 1997/98 учебном году был введен спецкурс «Педагогическая этика и эстетика» для магистрантов педагогической специализации второго года обучения с хорошей раскладкой учебных курсов Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика – 30 часов лекций, 18 часов самостоятельной работы студентов и экзамен. В рамках этого курса выявлялась специфичность учебного предмета, его актуальность и проявления. Наибольшее внимание уделялось рассмотрению вопросов педагогического такта и общения, педагогической морали и этики, эстетики наружного Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и внутреннего вида преподавателя и предметной среды учебных заведений, эстетики учебного процесса, также педагогическому сладкоречию как парадоксу эстетики преподавания.

Соискатель, будучи педагогом этого авторского спецкурса, стремился обеспечить личный подход, ориентируясь на ту Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика специальность, которую обучающие в магистратуре получили в бакалавриате, и на их предстоящую дипломную работу. К примеру, одна из студенток училась на хим факультете, другая – на био. Соответственно они получили Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика задание об эстетизации кабинетов химии и биологии, об эстетике учебного процесса по подходящим учебным предметам. Посреди обучающихся в магистратуре по специальности «педагогика» КазНУ им. аль-Фараби была выпускница отделения психологии факультета философии и политологии, которая Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика на семинарских упражнениях наибольшее внимание уделяла нравственно-эстетическим нюансам педагогического такта и общения. Студентка, работающая над дипломной работой по этнопедагогике, выявляла по заданию педагога приметы педагогической этики и эстетики Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика в казахской народной педагогике, а другая студентка, чья дипломная работа была посвящена дилеммам формирования личности студента, при подготовке к семинарским занятиям, акцентировала внимание на развитие личности эстетическими средствами, на морально-этические нюансы стимулирования формирования личности Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика преподавателя.

Опыт апробации данного спецкурса дает основание утверждать, что он нужен в бакалавриате, в педвузах. В формировании эстетической культуры будущих преподавателей сначала следует прирастить удельный вес дисциплин эстетического профиля. В связи Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика с вводом культурологии в учебные планы высшей школы изъяли эстетику, занимавшую в цикле общеобразовательных дисциплин аутсайдерское положение. Меж тем эстетика в курс культурологии “не вмещается” и применительно к задачкам формирования эстетической культуры личности Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика грядущего спеца, в том числе преподавателя, неподменна и поэтому должна быть более нужной. В тех высших школах, где готовят педагогические кадры, эстетику следует давать с ориентацией на педагогическую деятельность Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, которой в курсе эстетики можно предназначить несколько тем. В вузовскую подготовку педагогических кадров советуем вводить педагогическую эстетику, идеальнее всего в встроенном курсе с педагогической этикой, т.к. нравственные и эстетические нюансы проф Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика деятельности преподавателя тесновато меж собой связаны, взаимообусловлены. При всем этом решается неувязка преодоления учебной перегрузки, рациональной сборки учебного плана.

В курсе педагогических дисциплин – сначала таких, как педагогика, педагогика высшей школы, базы педагогического мастерства, педагогическое общение Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика – принципиально отыскать способности серьезного рассмотрения заморочек формирования эстетической культуры преподавателя и подрастающего поколения. Нужно обеспечить подлинно культурную ауру учебных заведений, готовящих педагогические кадры, а именно эстетизацию их предметной среды, эстетику наружного Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и внутреннего вида преподавателей, учащихся и студентов, культуру межличностных отношений, активизацию художественного творчества и пр. Настоящий преподаватель всегда деятель культуры, а таким он становится только при наличии веского эстетического потенциала. А Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика означает, в подготовке педагогических кадров эстетическим средствам нужно отводить приоритетное место.

Восьмидесятые годы прошлого столетия останутся в нашей памяти как годы творческого взлета профессиональных преподавателей, мастеров педагогического дела, которых стали именовать педагогами-новаторами Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика: Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, И.П. Волкова, И.П. Иванова, А.А. Захаренко, М. Цатинян, Н.П. Гузика и др. Они занесли выдающийся вклад в Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика развитии педагогической науки и практики. В их педагогическом новшестве в приметной мере проявляется эстетика.

Нами рассмотрены примерные уроки химии, биологии, физики, арифметики, британского языка, российского языка и литературы, которые проводили учителя Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика Н.В. Кириллова, Г.П. Пахомов, М.Н. Шулакова, М.Д. Качерина, З.Н. Кулакова, Э.Д. Басина, А. Б. Басиокас, Р.Х. Канчукоева, В.Г. Гахович, Р.С. Овсиевская, также опыт использования Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика музыки на переменах в обеспечении эстетики учебного процесса Ф.Л. Левитана в бытность его работы директором одной из сельских школ Смоленской области. Не считая того, охарактеризованы эстетические нюансы деятельности казахстанских Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика преподавателей: учителей российского языка и литературы школы № 12 и 62 г. Алматы Р.Б. Нуртазиной и А.Б. Ахметовой, педагога химии КазПТИ (сейчас КазНТУ им. К.Сатпаева) Н.А.Зарубежной, старшего педагога физики Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика Семипалатинского пединститута (сейчас института) Т.К. Синицыной, учительницы школы им. Н.А. Некрасова Жарминского р-она Семипалатинской обл. К.А. Макажановой, учительницы германского языка средней школы № 6 г. Семипалатинска М.К. Вельмер, других семипалатинских учителей Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика зарубежных языков - Л.Ф. Журавлевой, У.Н. Жаксыбаевой, К.П. Штрауса, Ж.Н. Жуандыковой, Н.Ф. Пиченевской, также алматинских учителей российского языка и литературы Л.А. Щербак и Н.Е. Румянцевой, которые вместе Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика с соискателем проводили учебные игры, учительницы биологии школы-лицея № 21 г. Алматы Л.П. Самойленко и директора института искусств «Көкіл» А.И. Раймбергенова.

По исследуемой дилемме в 2007 г мы проводили анкетирование преподавателей Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика г. Алматы и Алматинской области. Опросом было охвачено 1000 человек. Результаты анкетирования проявили, что эстетика педагогической деятельности в педагогической практике интенсивно проявляется, но соответственной теории преподаватели не знают. Как следует, нужно Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика активизировать научно-педагогические изыскания, также исследование и обобщение передового педагогического опыта в этой области.

Мы обусловили аспекты, характеристики и уровни эстетики педагогической деятельности, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Аспекты, характеристики и уровни эстетики педагогической Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика деятельности (ЭПД)

Аспекты ЭПД


Характеристики ЭПД


Уровни ЭПД

В

Д

С

Н

  1. 1. Эстетизация предметной среды деток.




  1. Всесторонняя, удачная эстетизация предметной среды малышей средством соблюдения санитарно-гигиенических норм, успешного подбора цвета внутренних помещений учебных заведений, современного оборудования и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика технических средств.

  2. 2. Внедрение в эстетизации предметной среды малышей экологического и государственного причин.

  3. 3. Активное, успешное авторское вербование учащихся к эстетизации предметной среды.



+


+


-



+


+


-



+


+


-



+


-


-

  1. 2. Эстетика внешнего вида преподавателя.



4. Проявление опрятности, скромности, воспитанности, изящества во наружном виде преподавателя Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика.

  1. 5. Наличие последующих воспримет эстетики внешнего вида:

Осанка: а) ровная; б) умение посиживать прямо и свободно, руки свободно лежат на столе; в) подтянутость, собранность.

Одежка: а) аккуратность;

б) скромность; в) цветовая гармония Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика;

г) соответствие одежки возрасту, условиям занятий и работы; д) чувство меры в выборе украшений.

Мейкап (умеренность).

Прическа (аккуратность, соответствие типу лица и возрасту).

Мимика: а) выражение благожелательности, спокойствия, убежденности (но не самоуверенности Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика); б) взор при общении ориентирован на собеседника; в) чувственная выразительность; г) соответствие выражения лица нраву речи преподавателя.

Пантомимика: а) жесты уместны, органичны, естественны; б) походка упругая, ритмичная, легкая; в) движения гибкие, стабильные Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, непосредственные, отсутствие скованности в движениях;


+


+


+


+

+


+




+


+


+


+

+


+


+


+


+


+

+


+


+


-


+


+

+


-

Продолжение таблицы 1




г) сдержанность в движениях, отсутствие суетливости и стрессовости;

д) умение бесшумно вставать и садиться.

6. Наличие традиционного и/либо элегантного стиля одежки преподавателя.

7. Прекрасный, поставленный глас преподавателя Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика.



+

+

+



+

-

+



-

-

-



-

-

-

  1. 3. Эстетика внутреннего вида преподавателя.



8. Любовь к детям и собственному педагогическому поприщу. 9. Проявление благожелательности и отзывчивости.

  1. 10. Эстетические характеристики разума преподавателя – широкий, светлый, высочайший, умудренный актуальным опытом и уникальный, уникальный его разум.

11. Артистизм и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика притягательность преподавателя.

+

+


+

+

+

+


-

-

+

-


-

-

-

-


-

-

4. Эстетика воспитательного процесса.



12. Повсеместное и колоритное проявление демократического стиля педагогического воздействия и общения, педагогики сотрудничества, человечной педагогики.

13. Эстетика воспитательного воздействия преподавателя, эстетика самого воспитательного процесса и эстетика результата воспитательного процесса Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика.


+


+


+


+


-


-


-


-

5. Эстетика

учебного

процесса.



14. Содержательное раскрытие неистощимого эстетического потенциала и большой эстетической ценности науки и техники в их учебной презентации.

15. Проявление педагогического творчества, дарования и мастерства в подготовке и проведении учебного занятия Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика.

16. Проявление педагогической эстетики в структурных и многофункциональных компонентах педагогической системы, функционирующей в учебном процессе

17. Эстетические элементы, нюансы и составляющие урока как педагогического произведения (художественные элементы в языке обучения, драматический нюанс в дидактическом процессе Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика обучения, строительный и изобразительный составляющие в организации процесса обучения, музыкальный компонент формирования процесса обучения).

18. Способность и умение преподавателя увлечь учащихся учебным процессом, проводить учебные занятия увлеченно, занятно, многообразно, с лучшим подбором учебного материала и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика выбором видов, способов и приемов обучения, удачно стимулируя и развивая при всем этом склонности, интересы, возможности деток, их любознательность, познавательную активность.

19. Обеспечение веского диалогического потенциала учебного занятия, в особенности Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика лабораторного и практического, урока, т.е. диалогизация учебного занятия.

20. Проявление успешной и удачной педагогической импровизации и броского педагогического артистизма в учебном процессе.


+


+


+


-


+


+


+


-


-


-


-


+


+


-


-


-


-


-


+


+


-


-


-


-


-


-


-


-



Продолжение таблицы 1


6 Педагогическое сладкоречие как парадокс эстетики.



21. Выраженность в речи и в Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика речевом поведении преподавателя чувственного дела к предмету речи, чувственность речи.

22. Отсутствие шаблонных слов и выражений.

23. Ясность, краткость и точность речи, достояние и оригинальность языка.

24. Удачное композиционно-логическое построение речи преподавателя.

25. Достояние Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика интонационной палитры преподавателя, способность и умение отыскать подходящий тон общения с аудиторией, делать логические и психические паузы.

26. Выразительные жесты, мимика и пантомимика.



+

+

+


+


+

+



+

+

+


-


+

+



+

-

-


-


-

+



-

-

-


-


-

-

7. Педагогический такт как опорное нравственно-эстетическое явление.







27. Повсеместное проявление Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика в деятельности преподавателя педагогического такта как опорного нравственно-эстетического явления.

28. Чуткость, вежливость, благожелательность, тактичность, деликатность, чувство меры в разговоре с учащимися (либо студентами).

29. Выбор более действенных методов воспитательного воздействия и личного подхода.


+


+


+


+


+


-


-


+


-


-


-


-

8. Эстетика педагогического Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика общения.




30. Многогранное и повсеместное проявление содержательного педагогического общения с значимым нравственно-эстетическим потенциалом, т. е. такового общения со школьниками (студентами), в каком явственно появляются связь и совокупа этического и эстетического Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, по другому говоря, воспримет доброты и красы, нравственности и эстетики в разговоре с детками и их родителями, преподавателями и др.

31. Снайперски четкий выбор слов и интонации, мимики, жестов и позы в процессе общения Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика в тех либо других педагогических целях, задачках и ситуациях.

32. Обеспечение чувства меры, единство содержания и формы, единство обилия и гармонии общения в тех либо других педагогических ситуациях и обстоятельствах.

33. Наличие общей и проф культуры Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика общения с детками, их родителями, сотрудниками и др. в разных, определенных ситуациях и обстоятельствах.

34. Способность и умение использовать весь спектр педагогического стимулирования, быть щедрым на похвалу и жадным на Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика наказание, воспитывать и учить ученика, не прибегая к его наказанию, находя другие более действенные методы педагогического на него воздействия.

35. Обеспечение доверительно-диалогического стиля общения с учеником, пробуждающего у него потребность в разговоре с наставником, в Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика доверительном разговоре с ним и в оправдании его доверия.




+


+


+


+


+


+



+


-


+


+


-


+



+


-


+


+


-


+



-


-


-


-


-


-



Продолжение таблицы 1




9. Стиль поведения и деятельности преподавателя

36. Обеспечение чувственного самоконтроля, почтительного, благожелательного дела к учащимся в сочетании со справедливостью и требовательностью к ним Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика.

37. Разнообразные, повсеместные и калоритные проявления примерного стиля поведения и деятельности преподавателя, основанного на вышеназванных его нравственных и эстетических свойствах (эстетические характеристики мозга преподавателя, эстетические характеристики стиля его поведения и деятельности).

38. Великодушная простота, мужественная Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика сдержанность, ясность поведения и лаконизм как приметы стиля поведения и деятельности преподавателя со значимым нравственным и эстетическим потенциалом.



+


+


+



+


+


+



-


-


-



-


-


-



Экспериментальная работа осуществлялась нами в средних школах им. П.Б. Вихрева Енбекшиказахского р Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика-она и им. К.Д. Ушинского Карасайского р-она, в школе-гимназии № 2 г. Капчагая Алматинской области. В данных школах мы обусловили экспериментальные и контрольные классы с полным количеством 300 учащихся и 30 учителей.

В экспериментальных Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика классах осуществлялась эстетизация предметной среды, проводились уроки и мероприятия, в каких использовались эстетические средства, обеспечивающие им подобающую эстетику. В контрольных классах учебно-воспитательный процесс осуществлялся без конфигурации.

Учителя, работающие в Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика экспериментальных классах, руководствуясь советами соискателя, стремились эстетизацией предметной среды школы и учебных кабинетов, эстетикой собственного наружного и внутреннего вида, привнесением эстетики в свою различную педагогическую деятельность повысить качество последнего. Им это удалось.

Эстетизации предметной Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика среды предшествовали беседы соискателя с учителями, работающими в экспериментальных классах, по этой дилемме. Они повсевременно советовались с соискателем, как облагораживать вид собственного кабинета, руководствовались его советами по данному вопросу. Учащиеся воспринимали активное Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика роль в эстетизации предметной среды учебных аудиторий, предлагая учителям свои варианты улучшения нареченной среды. Избранные наилучшие варианты претворялись в жизнь.

С учителями, работающими в экспериментальных классах, соискатель также проводил Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика многократные беседы о проявлении эстетики их наружного и внутреннего вида, эстетики воспитательного и учебного процессов, педагогического сладкоречия, педагогического такта как опорного нравственно-эстетического явления, эстетики педагогического общения, основанного на эстетике стиля поведения и деятельности преподавателя Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика. В этих беседах они высказывали свои суждения по нареченным вопросам, использовали свои наблюдения, собственный актуальный и проф опыт по выявлению и внедрению воспримет эстетики наружного и внутреннего вида, учебно Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика-воспитательного процесса, педагогического сладкоречия, педагогического такта и педагогического общения. Учителя знакомились с материалами по эстетике педагогической деятельности, приготовленными соискателем либо подобранными и рекомендованными им для исследования и внедрения. Следя за их ежедневной и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика многогранной деятельностью, соискатель давал каждому из их свои надлежащие советы и помогал в подготовке уроков и школьных мероприятий с внедрением действенных эстетических средств. После проведения данных уроков и мероприятий учителя и Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика соискатель проводили их анализ, выявляя, что удалось выполнить, какие недочеты и упущения в предстоящем нужно не допускать и какие определенные задачки решать.

В процессе наблюдения за учебно-воспитательным процессом в экспериментальных и контрольных классах Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика мы лицезрели, что деятельность учителей экспериментальных классов повсевременно совершенствуется, становится все более высококачественной, с разнообразными и колоритными эстетическими проявлениям. Благодаря этому школьники стали проявлять большее почтение, огромные симпатии к учителям, рос их энтузиазм Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика к изучаемым предметам и внеучебной деятельности, отношения с учителями становились все более благожелательными и доверительными. Учителя и учащиеся в экспериментальных классах все более приметно проявляли эстетику общения и увлеченность в процессе обучения Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и учения либо школьного дела. Все почаще на уроках, в процессе подготовки и проведения каких-то мероприятий царила творческая и товарищеская атмосфера, общее одушевление, увлеченность учителей и учащихся.

Наружный и внутренний Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика вид преподавателей, работающих в экспериментальных классах, повсевременно улучшался, обретая эстетические приметы. А именно, у их одежка становилась опрятней и нарядней, со вкусом подобранной, явственней стали проявляться широкий, светлый, высочайший, умудренный актуальным опытом Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и уникальный, уникальный мозг, артистизм, притягательность, искренность, великодушная простота и мужественная сдержанность, ясность поведения и лаконизм.

Повсевременно повышалось качество преподавания и воспитания у учителей, работающих в экспериментальных классах, их уроки становились Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика все более содержательными, все лучше и лучше приготовленными и проведенными. Все они лучше и лучше организовывали и проводили с учащимися ту либо иную работу после уроков в классе и в школе.

Учителя, работающие Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика в экспериментальных классах, удачно обретали ораторские умения. Их монологическая речь становилась ясной, четкой и короткой, с соблюдением орфоэпических и грамматических правил, основанной на богатстве и оригинальности языка. Более ярко их сладкоречие проявлялось Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика при разъяснении нового материала.

Повсевременно улучшалось и их отношение к ученикам, оно становилось все более благожелательным и тактичным, все более отзывчивым. Если сначала экспериментальной работы они часто покрикивали на собственных учеников, говорили с Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика ними в командирском и раздраженном тоне, то скоро эти нехорошие приметы уже не имели места. В разговоре с учащимися экспериментальных классов они повсевременно стали проявлять педагогический такт и чуткость, чувство меры Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и воспитанность. Повсевременно скапливался нравственно-эстетический потенциал их общения со своими учениками. Они научились избегать излишней прямоты, штампованных нотаций и назиданий, предпочитая недемонстративные подсказки, ненавязчивые советы. Они научились использовать весь Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика спектр педагогического стимулирования, быть щедрыми на похвалу и жадными на наказание. Они научились управлять своим взором, собственной мимикой и своими жестами, обладать своим голосом, интонировать свою речь и избегать клика, уменьшающего способности воздействия на Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика учеников.

У их формировались умения осознать чувства и мысли, мотивы поведения собственных учеников и избрать нужные меры воздействия. Они стали соблюдать допустимые меры строгости и доброты, наказания и поощрения, требовательности и заботы. Они Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика стали отлично использовать положительные свойства школьников, гасить и нейтрализовать отрицательные, отыскивать к каждому из их личный подход. Обрели они и другие принципиальные умения: создавать у малышей не плохое настроение, верно использовать в Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика разговоре с ними юмор и остроумие, соединять меры прямого и опосредованного на их воздействия, по наружному их виду и поведению определять духовное состояние и выбирать надлежащие приемы и методы воздействия на Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика их с учетом их настроения, характера, особенностей нрава, впору воздержаться от упрека либо опасности, впору проявить находчивость и находчивость; также обрели умение обладать не только лишь отдельными средствами и приемами Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика воспитательного воздействия, да и их совокупой. При всем этом у учителей, работающих в экспериментальных классах, явственно стало проявляться эстетика общения и поведения, общая и проф нравственная и эстетическая культура.

Школьники в экспериментальных Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика классах проявляли огромную активность на уроках, чем те, кто обучался в контрольных классах. Обучающие в экспериментальных классах более пристально, чем учащиеся из контрольных классов слушали учителей, отвечали на их вопросы и делали их Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика задания. Успеваемость учащихся экспериментальных классов повсевременно улучшалось, а у тех, кто учился в контрольных классах, оставалась на прежнем уровне.

Мы обусловили четыре уровня деятельности у учителей, работающих в контрольных и экспериментальных классов Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика – высочайший, достаточный, средний и маленький. Высочайший уровень деятельности у учителей определялся нами как обеспечение высочайшего уровня учебно-воспитательного процесса, по другому говоря, процесса обучения и воспитания школьников, повсеместное и явственное проявление Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика эстетики в виде, деятельности и поведении преподавателя, в педагогическом такте и общении. Достаточный уровень деятельности у учителей определялся нами как обеспечение неплохого уровня обучения и воспитания школьников, при котором обнаруживались определенные недочеты и упущения, но Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика приметно преобладали те либо другие приметы эффективности и эстетической привлекательности педагогической деятельности. Средний уровень деятельности у учителей определялся нами как обеспечение недостаточно неплохого уровня обучения и воспитания школьников, при котором Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика в педагогической деятельности приметно проявлялись как надлежащие плюсы, так и надлежащие недочеты, приблизительно в схожих соотношениях. Малый уровень деятельности у учителей определялся нами как проявление отвратительного уровня обучения и воспитания школьников, при Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика котором надлежащие недочеты в педагогической деятельности приметно преобладали, а надлежащие плюсы проявлялись слабо, очевидно недостаточно.

На исходном шаге экспериментальной работы у учителей, работающих в контрольных классах, высочайший уровень деятельности проявили 7,9 %, достаточный уровень – 33,4 %, средний уровень Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика – 46,2 %, малый уровень – 12,5 %, у учителей, работающих в экспериментальных классах, высочайший уровень деятельности проявили 7,4 %, достаточный уровень – 34,8 %, средний уровень – 43,7 %, малый уровень – 14,1 %. На оканчивающем шаге экспериментальной работы у учителей, работающих в контрольных классах Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, высочайший уровень деятельности проявили 8,2 %, достаточный уровень – 32,3 %, средний уровень – 47,1 %, малый уровень – 12,4 %, а у учителей, работающих в экспериментальных классах, высочайший уровень деятельности проявили 12,6 %, достаточный уровень – 53,4 %, средний уровень – 33,5 %, малый уровень – 0,5 %. Если на исходном шаге экспериментальной работы Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика уровни деятельности у учителей, работающих в контрольных и экспериментальных классах, были схожими, то на оканчивающем шаге экспериментальной работы уровень деятельности учителей, работающих в экспериментальных классах, приметно повысился – в среднем на 42 %, а у учителей Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, работающих в контрольных классах, повысился только на 2 %. Динамика конфигураций уровней деятельности учителей, работающих в контрольных и экспериментальных классах, представлена на рисунке 2.



Набросок 2 - Динамика конфигураций уровня деятельности учителей,

работающих в контрольных Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и экспериментальных классах

Мы обусловили четыре уровня деятельности у учащихся контрольных и экспериментальных классов – высочайший, достаточный, средний и маленький. Высочайший уровень деятельности у учащихся определялся нами как проявление высочайшего уровня любознательности и увлеченности, успеваемости Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и дисциплинированности, воспитанности, рвение учебную и внеучебную работу сделать как можно лучше и привлекательнее. Достаточный уровень деятельности у учащихся определялся нами как проявление неплохого уровня любознательности и увлеченности, успеваемости и дисциплинированности, воспитанности Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика, выполнение учебной и внеучебной работы отлично и прекрасно. В деятельности учащихся обнаруживались определенные недочеты и упущения, но приметно преобладали те либо другие приметы эффективности и эстетической привлекательности. Средний уровень деятельности у учащихся определялся Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика нами как проявление недостаточно неплохого уровня любознательности и увлеченности, успеваемости и дисциплинированности, воспитанности, выполнения учебной и внеучебной работы. В их деятельности приметно проявлялись как надлежащие плюсы, так и надлежащие недочеты, приблизительно в схожих Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика соотношениях. Малый уровень деятельности у учащихся определялся нами как проявление отвратительного уровня успеваемости и дисциплинированности, воспитанности, выполнения учебной и внеучебной работы. Надлежащие недочеты в их деятельности приметно преобладали, а надлежащие плюсы Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика проявлялись слабо, очевидно недостаточно.

На исходном шаге экспериментальной работы у учащихся контрольных классов высочайший уровень проявили 6,4 %, достаточный уровень – 32,8 %, средний уровень – 47,2 %, малый уровень – 13,6 %, а у учащихся экспериментальных классов высочайший уровень проявили 6,2 %, достаточный Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика уровень – 33, 4 %, средний уровень – 46, 7 %, малый уровень – 13,7 %. На оканчивающем шаге экспериментальной работы у учащихся контрольных классов высочайший уровень проявили 6,8 %, достаточный уровень – 33,1 %, средний уровень – 48,5 %, малый уровень – 11,6 %, а у учащихся экспериментальных классов высочайший уровень проявили 18,3 %, достаточный Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика уровень – 42,6 %, средний уровень – 38,4 %, малый уровень – 0,7 %. Если на исходном шаге экспериментальной работы уровни деятельности у учащихся контрольных и экспериментальных классов были схожими, то на оканчивающем шаге экспериментальной работы уровень деятельности учащихся экспериментальных классов Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика приметно повысился – в среднем на 51 %, а у учащихся контрольных классов повысился только на 6,1 %. Динамика конфигураций уровней деятельности учащихся контрольных и экспериментальных классов представлена на рисунке 3.


Набросок 3 - Динамика конфигураций уровня деятельности учащихся

контрольных Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика и экспериментальных классов


В итоге экспериментальной работы подтвердилась догадка нашего исследования. Внедрение в экспериментальные классы школ Алматинской области разработанных материалов по эстетике педагогической деятельности в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ содействовало увеличению эффективности педагогической деятельности Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика во всех ее проявлениях. При всем этом улучшается взаимоотношение преподавателей и их учеников, повсевременно увеличивается энтузиазм к педагогической и познавательной деятельности, формируется увлеченность процессом обучения и учения, той либо Научно-теоретические основы эстетики педагогической деятельности 13. 00. 01 Общая педагогика, история педагогики и образования, этнопедагогика другой совместной деятельностью.



navigaciya-s-pomoshyu-ark-9-metodika-vipolneniya-poleta-na-samolete-yak-40.html
navigator-zonakznet-almati-05102012-tri-varianta-pensionnoj-reformi-budut-rassmotreni-pravitelstvom-rk.html
navika-mladshih-shkolnikov-metodicheskie-priemi-obucheniya-kalligraficheskim-navikam-pisma-osnovi-formirovaniya-graficheskogo.html