Научно-практическая разработка

Ткачева Ира Александровна,

методист ОУМЦ СВАО, к.п.н.


Научно-практическая разработка


«Методическая работа с кадрами по психолого-педагогическому сопровождению заморочек формирования игровой деятельности у дошкольников с задержкой психологического развития (ЗПР)» создана для увеличения квалификации профессионалов Научно-практическая разработка (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог) и воспитателей коррекционных дошкольных учреждений окрестность.


Содержание авторской разработки

Теоретической основой научно-практической разработки «Методическая работа с кадрами по коррекционно-педагогическому сопровождению заморочек формирования игровой деятельности Научно-практическая разработка у дошкольников с задержкой психологического развития (ЗПР)» являются положения Л.С. Выготского о значении соц критерий в развитии малыша и включении его в различную социально значимую деятельность, о разработке активных форм детского Научно-практическая разработка опыта, также положение А.Н. Леонтьева о развитии психологических процессов в процессе формирования практической деятельности малыша.

Ориентиром в организации коррекционного обучения и воспитания дошкольников с ЗПР служат работы А.В Научно-практическая разработка. Запорожца, который доказал концепцию об амплификации детского развития, в процессе которой предусматривается создание определенных критерий для обогащения всех главных видов деятельности малыша, соответствующих для каждого возрастного периода.

Начальными позициями для нас являются познания о Научно-практическая разработка становлении и развитии игровой деятельности в онтогенезе. При всем этом мы исходим из положения, выдвинутого В.В. Давыдовым и Д.Б Элькониным о том, что подлинным объектом онтогенетического развития является не Научно-практическая разработка отдельный индивидум, а система отношений "ребенок-взрослый", что в процессе развивающего обучения и воспитания оба участника претерпевают положительные психические и личностные конфигурации, получают разнообразный опыт соц взаимодейст­вий.

Принципно важными положениями Научно-практическая разработка целенаправленного коррекционного воздействия являются представления:

- о педагогической поддержке малыша в образовании, в какой воспитание рассматривается как совместная деятельность преподавателя и малыша по созданию критерий саморазвития личности воспитанника, а создание широкой различной среды Научно-практическая разработка обеспечивает процесс развития малыша (О.Г. Газман);

-о целенаправленности педагогической деятельности как принятом обществом итоге: помощи и поддержки малыша в его личном развитии, разработке критерий для коммуникативного обеспечения и интерактивного взаимодействия с воспитанниками и преподавателями Научно-практическая разработка, реализации социокультурного опыта преподавателя в процессе совместной деятельности с детками и сотрудниками, участии преподавателей в развитии развивающей среды учреждения (А.В. Иванов);

-о среде образовательного учреждения, которое является местом социокультурного развития Научно-практическая разработка воспитанника, проектирование и обеспечение которой просит реорганизации не только лишь помещений, да и организации деятельности в детских обществах, преобразования учебных программ и планов на принципах контраста, вариативности, альтернативности (Н.Б. Крылова Научно-практическая разработка).

- принципиальным в организации работы для нас явились представления Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой, которые указывали на необходимость осознанной передачи детям игровой культуры и именуют этот процесс «формированием игры»; позиция Е.О. Смирновой, которая Научно-практическая разработка уточняет: «Мы говорим не о руководстве и обучении игре, а об открытии ребенку мира игры, о вовлечении в игру, о передачи игрового опыта».

В процессе организации и проведения работы Научно-практическая разработка реализовывались общие принципы увеличения эффективности педагогического процесса: целостное и гармоническое развитие личности в процессе обучения и воспитания, ведущая роль обу­чения и воспитания по отношению к развитию, единство требо­вательности и почтения к Научно-практическая разработка детям, сотрудничество и активность малышей и взрослых в целостном педагогическом процессе (Б.Т. Лихачев), недо­пустимость использования в педагогическом процессе средств, способных стимулировать малыша на асоциальные проявления, определение свойств формирующейся личности малыша Научно-практическая разработка, ее обра­зованности зависимо от свойства педагогического процес­са (Ш.А. Амонашвили).

В нашей работе мы делаем акцент на создание таких педагогических критерий, которые позволили:

1) установить эмоционально-личностный контакт преподавателя с каждым Научно-практическая разработка ребенком, выделить его положительные личностные свойства;

2) сформировать адекватные представления о сверстнике–партнере по игре;

3) сформировать игровые предпочтения и умения;

4) развить и обогатить соц опыт каждого малыша.


Методическая работа с кадрами по коррекционно-педагогическому Научно-практическая разработка сопровождению заморочек формирования игровой деятельности у дошкольников с задержкой психологического развития нами видится в 2-ух направлениях:


1. Диагностическое направление работы по формированию игровой деятельности дошкольников с ЗПР.


Диагностическое направление содержит в себе Научно-практическая разработка два обследования (1-ое с детками, 2-ое – с преподавателями).


^ 1-ое обследование ориентировано на выявление уровня сформированности игровой деятельности малышей.

Изучаются: игровые предпочтения и игровые умения малышей, представления дошкольников о сверстнике, представления Научно-практическая разработка малышей о соц явлениях окружающей реальности (профессиях).

^ 2-ое обследование ориентировано на исследование уровня проф компетентности преподавателей, содействующей формированию игровой деятельности малышей.

Изучаются: представления преподавателей о роли взрослого в формировании игровой деятельности дошкольников Научно-практическая разработка, содержание и организация педагогической деятельности воспитателей по разделу программки «Игра», модель взаимодействия преподавателя с детками.

Для проведения первого обследования нами разработана диагностическая программка, которая подразумевает:

1) исследование игровой деятельности старших дошкольников, употребляются последующие способы:

2) исследование представлений дошкольников о для себя и о собственном сверстнике, с этой целью употребляются последующие способы Научно-практическая разработка:

3) исследование представлений дошкольников о соц явлениях окружающей реальности (профессиях людей наиблежайшего окружения), употребляются последующий способ:

Интервью строится на базе методики Г.А. Урунтаевой, которая была приспособлена под условия работы специально разработанными вопросами.

Цель – выявить представления малыша о для себя, его игровые предпочтения.

Методика проведения. Обследование Научно-практическая разработка проводится персонально с каждым ребенком в виде беседы и оценивается по последующим аспектам: особенности установления чувственного контакта с новым взрослым, осознание вопросов, качество ответов (полнота, корректность, самостоятельность, внедрение помощи), выраженность игровых предпочтений. Все Научно-практическая разработка выражения, чувственные и поведенческие реакции малыша кропотливо протоколируются. Поначалу преподаватель устанавливает с ребенком положительно-эмоциональный контакт, задает вопросы общего нрава, потом вопросы конкретизируются.

Таким макаром, стандартизированный бланк интервью содержит Научно-практическая разработка в себе последующие разделы: анкетные данные и игровые предпочтения.

Анкетные данные. Преподаватель задает ребенку последующие вопросы:

1) Назови свое имя (как тебя зовут?)

2) Назови свою фамилию.

3) Ты мальчишка либо девченка?

4) Сколько для тебя Научно-практическая разработка лет?

Игровые предпочтения. Преподаватель задает последующие вопросы:

1) Любишь ли ты играть?

2) В какие игры ты любишь играть?

3) Кем ты чаше всего бываешь в играх?

4) Где для тебя больше всего нравиться играть?

5) С кем Научно-практическая разработка ты в большинстве случаев играешь?

Детям разъясняется, что на любой из вопросов можно дать менее 3-х ответов.


Стандартизированное наблюдение строится на базе методики Г.В. Павленко.

Цель - изучить уровень сформированности игровых Научно-практическая разработка умений деток.

Методика проведения. Наблюдение за коллективной игрой малышей проводится в игровом уголке, оборудованном согласно методическим советам. Преподаватель организует игру в группе из 4-5 деток; он не вмешивается в процесс игры, оказывает наименьшую помощь Научно-практическая разработка по мере надобности; время наблюдения за играми составляет 30 минут. В конце игры детям задают вопросы: «Во что ты играл?», «Кем ты был в игре?», «Кто с тобой играл?».

В протоколах фиксируется наличие и Научно-практическая разработка нрав энтузиазма к игре, чувственные проявления малыша во время игры, отношение малыша к куколке.

Анализ игровой деятельности включает оценку 10 игровых умений:

1) предложить тему игры;

2) распределить роли;

3) придумать содержание (сюжет) игры;

4) согласовывать Научно-практическая разработка деяния с партнерами;

5) делать игровые деяния;

6) развертывать в игре ролевую речь;

7) изменять ролевое поведение в процессе игры;

8) разрешать проблемную ситуацию;

9) использовать в игре атрибутику и предметы-заменители;

10) делать игровые правила.

Персональная беседа «Представления Научно-практическая разработка малыша о состояниях и переживаниях сверстника» строилась на базе методики Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой, которая приспособлена под условия опыта.

Цель - изучить представления дошкольников об чувственных состояниях сверстников.

Методика Научно-практическая разработка проведения. Обследование проводится персонально с каждым ребенком, ему предлагается 5 ситуаций, в протоколах фиксируются: адекватность и неадекватность оценки, отсутствие ответа (варианты ответа «не знаю»).

Вопросы к беседе:

1) Если ты дашь другу игрушку поиграть и сходу заберешь Научно-практическая разработка ее, когда он еще не успел наиграться, как ты думаешь, какое настроение будет у него?

2) Сумел бы ты подарить другу какую-либо игрушку насовсем? Как ты думаешь, какое настроение будет у Научно-практическая разработка него, если ты подаришь ему игрушку?

3) Если твоего друга (сверстника) накажут, как ты думаешь, что он будет ощущать?

3) Если похвалят твоего друга, как ты думаешь, что он будет ощущать?

4) Если у Научно-практическая разработка твоего друга не выходит какое-то дело, как ты думаешь, какое у него будет настроение? А ты бы мог ему посодействовать?


Рисуночный тест «Я и мой друг в детском саду (детском доме Научно-практическая разработка)».

Цель - изучить представления малыша о для себя и о собственном сверстнике.

Методика проведения. Обследование проводится персонально с каждым ребенком в знакомом ему помещении. Поначалу преподаватель устанавливает с ребенком положительно-эмоциональный контакт Научно-практическая разработка, задает вопросы общего нрава, потом вопросы конкретизируются, уточняются. Дальше ребенку предлагается нарисовать себя и собственного друга. Перед ребенком лежит коробка цветных карандашей и лист бумаги (формат А 4). Во время выполнения задания преподаватель Научно-практическая разработка не вмешивается в ход его выполнения, старается уходить от прямых вопросов малышей по содержанию рисунка. Время выполнения работы строго ограничивалось и составляло менее 15 минут. В заключение взрослый задает уточняющие вопросы по содержанию Научно-практическая разработка рисунка.


Дидактическая игра «Что кому необходимо для работы?»

Цель – выявить у малышей энтузиазм к труду как соц явлению, представления малышей о значимости трудовой деятельности взрослых.

Методика проведения. Преподаватель в персональной беседе с ребенком Научно-практическая разработка уточняет, знает ли он наименования профессий служащих детского сада, трудовые процессы, в которые вовлечены эти люди. Детям предлагаются 10 сюжетных картинок, на которых изображены люди разных профессий (воспитатель, доктор, дворник, строитель, повар Научно-практическая разработка, пожарник, почтальон, торговец, живописец, шофер) и 50 предметных картинок, на которых изображены орудия их труда. Преподаватель раскладывает перед ребенком сюжетные рисунки, предлагает их разглядеть и разложить к ним предметные рисунки: «Что кому необходимо Научно-практическая разработка для работы?». По результатам персональной работы с каждым ребенком проводится беседа, выясняется знает ли ребенок наименования профессий, понимает ли значимость труда людей различных профессий, роль машин в труде.

Вопросы к беседе:

  1. Люди каких Научно-практическая разработка профессий работают на стройке?

  2. Расскажи, что делает каменщик (плотник, маляр)?

  3. Какие машины необходимы на стройке?

  4. Для чего они необходимы?

  5. Что будет, если все люди не станут работать?


Для проведения второго обследования (исследование проводит Научно-практическая разработка педагог-психолог либо старший воспитатель) предлагается диагностическая программка, которая подразумевает:

1) исследование представлений воспитателей о значении игровой деятельности в развитии дошкольника, с этой целью употребляется последующий способ:

практике игровой дея­тельности дошкольников»;

2) исследование организации и содержания педагогической деятельности воспитателей по разделу «Игра» в дошкольном учреждении, использовались последующие способы:

«Организация работы воспитателя по формированию сюжетно-ролевой игры дошкольников»;

3) исследование взаимодействия воспитателей с детками в игровой деятельности, с этой целью использовались последующие Научно-практическая разработка способы:

с детьми»;


Опрос преподавателей строился на базе диагностической методики «Изучение уровня информирования воспитателей в теории и практике игровой деятельности Научно-практическая разработка дошкольников» (создатель О.А. Соколова, педагог-психолог ГОУ д/с № 1353 СВОУО г. Москвы).

Цель - выявить представления воспитателей о значении сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольника.

Методика проведения. Преподавателям предлагается анонимно ответить Научно-практическая разработка на 10 вопросов:

1) Считаете ли Вы сюжетно-ролевую игру главным разви­вающим видом деятельности малышей дошкольного возраста?

2) Считаете ли вы, что воспитатель должен учавствовать в сюжетно-ролевой игре воспитанников?

3) Какой вид детской деятельности более Научно-практическая разработка прост вам в организации?

4) Какой вид игры вы более нередко и охотно используете в педагогической практике?

5) Какую форму организации деятельности с детками Вы предпочитаете?

6) Какие виды игр Вы предпочитаете в работе с Научно-практическая разработка детками?

7) Как Вы думаете, довольно ли времени в режиме денька группы отводится на игровую деятельность?

8) Нравится ли Вам играть с детками?

9) Охотно ли детки принимают Вас в свои игры Научно-практическая разработка?

10) Как вы думаете, есть ли отличия меж «наигравшимися» и «недоигравшими» детками в младшей школе?

Анкета «Самоанализ проф свойств воспитателей» проводилась на базе диагностической методики Н.А. Комаровой, Р.Л. Непомнящей.

Цель - изучить Научно-практическая разработка проф свойства, организационно-методические умения, личностные особенности воспитателей.

Методика проведения. Экспериментатор (педагог-психолог либо старший воспитатель) предлагает воспитателям ранжировать у себя степень выраженности профессионально-личностных свойств и умений по трем уровням (высочайший, средний, маленький Научно-практическая разработка):

-владение основами нужных познаний и умений по формированию игровой деятельности дошкольников;

-владение педагогическими техниками (речью, рассредотачиванием и переключением внимания, показом методов деятельности);

-использование в работе новейших, передовых, новаторских методик; желание Научно-практическая разработка поделиться опытом с сотрудниками, вовремя придти на помощь к ним;

-проявление возможности сопереживать, постигать эмоциональное состояние другого человека.


Наблюдение за педагогической деятельностью воспитателей «Организация работы воспитателя по формированию сюжетно-ролевой игры дошкольников» проводилось Научно-практическая разработка на базе методики Г.А. Урунтаевой.

Цель - изучить содержание, приемы и средства, применяемые преподавателями по формированию сюжетно-ролевой игры дошкольников.

Методика проведения. Экспериментатор (педагог-психолог, старший воспитатель дошкольного учреждения) раз в день Научно-практическая разработка, в течение 1-го часа, изучает содержание педагогической деятельности воспитателя с детками, заполняет стандартизированный бланк наблюдения. Потом воспитателю предлагается ответить на вопросы: какое место должна занимать игра в жизни малыша и почему? Какое Научно-практическая разработка место вы ей отводите в режиме денька? Как вы руководите играми деток группы? Как вы при всем этом учитываете их личные особенности?

Данные протоколов анализировались по схеме:

  1. какое место в режиме денька воспитатель отводит Научно-практическая разработка играм;

  2. как преподаватель обогащает игровой опыт малышей;

  3. какие виды игровой деятельности он предпочитает организовывать;

  4. умеет ли преподаватель врубаться в игру (брать на себя роли),

  5. какие приемы управления игрой употребляет;

  6. как преподаватель Научно-практическая разработка регулируется отношения деток в игре;

  7. учитывает ли личные особенности малышей при руководстве игрой; употребляет ли

игру с целью развития малышей, корректировки поведения.


Данные наблюдения и беседы сопоставляются, делается вывод о том, как Научно-практическая разработка обусловлена и целесообразна позиция воспитателя по отношению к играм малышей.

^ Анализ предметно-игровой среды в дошкольных учреждениях проводится с помощью оценочной шкалы, сконструированной нами под условия работы (в ее базу были положены Научно-практическая разработка принципы построения развивающей среды С.Л. Новоселовой).

Цель – изучить предметно-игровую среду группы как естественного фона жизни малыша, зоны его конкретной активности, наиблежайшего развития и деяния.

Методика проведения. Экспериментатор (педагог Научно-практическая разработка-психолог, старший воспитатель дошкольного учреждения) изучает степень выраженности принципов построения современной предметно-игровой среды в группах дошкольного учреждения.

Объектами целенаправленного исследования являются: комфортность и безопасность предметно-игровой среды, обеспечение богатства сенсорных воспоминаний воспитанников Научно-практическая разработка средствами предметно-игровой среды, обеспечение самостоятельной персональной деятельности дошкольников в игровой среде.


^ Опрос и наблюдение «Определение модели взаимодействия воспитателя детского сада с детьми» проводится на базе диагностической методики В.Г. Маралова.

Цель Научно-практическая разработка – оценить тип ориентации воспитателя на модель педагогического взаимодействия с воспитанниками.

Методика проведения. Опрос преподавателей проводится персонально, им предлагают

10 утверждений; зависимо от степени согласия либо несогласия каждому утверждению предлагается поставить от 5 до Научно-практическая разработка 1 баллов, баллы складываются, итоговый балл охарактеризовывает степень выраженности ориентации преподавателя на дисциплинарную либо личностную модель взаимодействия с детками.

Утверждения:

  1. серьезный воспитатель лучше, чем нестрогий;

  2. воспитатель – основная фигура, от него зависит фуррор и эффективность

воспитательной Научно-практическая разработка работы;

  1. на упражнениях, в процессе режимных мероприятий ребенок должен делать

то, что намечено воспитателем;

  1. ребенок подобен глине, из него можно лепить все, что угодно;

  2. основная цель воспитателя – воплотить требования программки;

  3. центральная задачка учебно Научно-практическая разработка-воспитательной работы – вооружение малышей

познаниями, умениями и способностями;

  1. не плохая дисциплина – залог фуррора в воспитании и обучении малышей;

  2. наказание – не наилучшая форма воспитания, но оно нужно;

  3. главное в работе преподавателя – достигнуть от Научно-практическая разработка деток исполнительности;

10) деятельность малышей нуждается в неизменном контроле.


Для получения беспристрастной инфы о нраве взаимодействия с детками в различных видах деятельности употребляется наблюдение.

Экспериментатор (педагог-психолог, старший воспитатель дошкольного учреждения) следит за Научно-практическая разработка поведением воспитателя в различных ситуациях взаимодействия с детками, фиксирует метод этого взаимодействия (воздействия). Методы взаимодействия преподавателя с детками: разрешает - воспрещает, поощряет - наказывает, хвалит - ругает, уделяет свое внимание на малыша - игнорирует его, организует Научно-практическая разработка – дисциплинирует, помогает – не оказывает помощи, предоставляет самостоятельность – держит под контролем, просит – просит (приказывает), заинтересовывает – не заинтересовывает малыша. На базе сравнения данных, приобретенных при обработке анкет и результатов наблюдений, делается выводы о Научно-практическая разработка нраве, степени выраженности и причинах ориентации преподавателя на ту либо иную модель взаимодействия с детками.

Анкетирование воспитателей «Игровые предпочтения воспитанников» проводится на базе методики Г.А. Урунтаевой.

Цель - выявить представления преподавателей об игровых предпочтениях Научно-практическая разработка (интересах) воспитанников.

Методика проведения. Преподавателям предлагают персонально проанализировать игровые предпочтения каждого воспитанника.

Анкета включает последующие вопросы:

1) Любит ли ребенок играть?

2) В какие игры ребенок играет?

3) Кем он бывает в играх?

4) Где Научно-практическая разработка ребенку больше всего нравится играть?

5) С кем ребенок в большинстве случаев играет?


Представления преподавателей об игровых предпочтениях воспитанников соотносятся с игровыми предпочтениями самих деток, делается вывод о предлагаемых и реально предпочитаемых Научно-практическая разработка ролях, сюжетах, действиях с игрушками.

2. Коррекционно-развивающее направление работы по формированию игровой деятельности дошкольников с ЗПР.


Коррекционно-развивающий комплекс по формированию игровой деятельности дошкольников с ЗПР подразумевает работу в 2-ух направлениях, которая Научно-практическая разработка проводится параллельно:


1) методическая работа с преподавателями по увеличению их проф компетентности;

2) коррекционно-развивающая работа с детками по формированию игровой деятельности.


В процессе коррекционного обучения дошкольников с ЗПР учитываются принципы дошкольной педагогики Научно-практическая разработка: доступность материала, его научность, систематичность и последовательность, повторяемость и концентричность, внедрение наглядности, связь с чувственно-практическим опытом малыша.

В процессе проведения работы учитываются принципы коррекционной педагогики: учет генетического хода развития психологических функций Научно-практическая разработка, учет сенситивных периодов в развитии; учет животрепещущего и потенциального уровней развития малыша; развивающий нрав обучения.

Методическая работа с кадрами по психолого-педагогическому сопровождению заморочек формирования игровой деятельности у дошкольников с задержкой психологического развития Научно-практическая разработка (ЗПР)» подразумевает создание педагогических критерий организации и проведения данной работы.

Развитие хоть какого современного образовательного учреждения ориентировано на создание критерий для освоения ребенком ценностей культуры общества и формирования культуры его воспитанника. Разработанная нами педагогическая Научно-практическая разработка поддержка игры строится с опорой на полный способ развития самодеятельной игры, предложенный С.Л. Новоселовой и Е.В. Зворыгиной.

Данный способ подразумевает: создание развивающей предметной среды, активизирующее общение взрослого с детками Научно-практическая разработка, обогащение познаний малышей, обогащение игрового опыта (формирование игровых умений, методов воплощения игры).

В целях проведения работы нужно сделать последующие педагогические условия:

1) в сетку занятий малышей ввести особое занятие по обучению Научно-практическая разработка игровой деятельности, а в режиме денька воспитанников выделить особое время для организации игровой деятельности;

2) сделать современную предметно - игровую среду;

3) организовать развивающее взаимодействие взрослого и малыша.

В нашей работе учитывается тот факт, что игры Научно-практическая разработка и игрушки оказывают влияние на создание адекватного вида мира ребенка-дошкольника и овладение этим образом мира находится в зависимости от сотворения в дошкольном учреждении адекватной, корректной по отношению к играющим детям Научно-практическая разработка и игровым позициям, развивающей предметно-игровой среды.

Среда образовательного учреждения рассматривалась нами как место самоопределения малыша в согласовании с его персональными особенностями и предпочтениями (подкультура малыша) и как сфера педагогических воздействий, сотворения Научно-практическая разработка педагогических критерий для развития и саморазвития малыша. Создание современной предметно-игровой среды как 1-го из критерий формирования игровой деятельности дошкольника с ЗПР подразумевало стимулирование познавательной активности, воображения, речевого развития, межличностных отношений, игровых Научно-практическая разработка умений воспитанников. Нам принципиально оформить игровое место группы так, чтоб оно соответствовало определенному уровню игрового опыта деток, содействовало формированию следующего, более сложного метода построения сюжетно-ролевой игры. При разработке критерий для развития игровой Научно-практическая разработка деятельности нужно учесть возраст (уровень) игры, а не возраст играющих воспитанников. Предметно-игровую среду нужно включить в архитектурно-ландшафтные и природные объекты, групповые комнаты, художественную студию, спортивный и музыкальный залы, игротеку, кабинеты профессионалов, местности Научно-практическая разработка участков. Оборудование находится в виде крупногабаритных модулей, направленных на определенную тематику наборов игрушек, игровых пособий, предметов-заместителей, просто трансформирующихся в нужный предмет и обеспечивающих реализацию игрового плана малышей.

Педагогическое значение Научно-практическая разработка системы игрушек по развивающему, обучающему и воспитывающему воздействию на дошкольника сравнимо со значением учебников для школьника. Игрушки размещаются по всему месту игровой комнаты. Игровым полем служит: подий, фланелеграф, магнитная доска (планка Научно-практическая разработка), стенное панно. Детки сами заполняют игровое поле сюжетным содержанием. Игрушки являются для деток вещественным центром игры, а достаточный ассортимент игрушек условием развития игровой деятельности дошкольников.

Созданию современной предметно-игровой среды в дошкольном учреждении содействуют:

Выведение играющих деток из тесноватой групповой комнаты, их рассредотачивание в комнате большей площади позволяет: обеспечить нужную динамику игровой среды, высвободить место групповой Научно-практическая разработка комнаты от излишних игрушек, обеспечить привлекательность «забытых» на какое-то время игр и игрушек, высвободить игровое место от игровых стереотипов («больница», «парикмахерская»).

При комплектовании фонда игр и игрушек учитываются психолого-педагогические требования, предъявляемые к современной игрушке (Методические советы Министерства образования РФ «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»). 1-ое требование связано Научно-практическая разработка с безопасностью малыша, защитой от негативных воздействий игрушки на его здоровье и эмоциональное благополучие; 2-ое - с свойствами игрушек, направленными на обеспечение развития малыша. В нашей работе повышенное внимание уделяется второму аспекту, а конкретно Научно-практическая разработка:

- полифункциональности (игрушка может быть гибко применена в согласовании с планом малыша, сюжетом игр в различных функциях);

- способности внедрения в совместной деятельности (игрушка может быть применима к использованию в коллективных Научно-практическая разработка видах деятельности, в том числе с ролью взрослого);

- дидактическим свойствам (игрушка должна провоцировать умственное развитие малыша, обогащать познаниями);

- эстетической ценности (игрушка должна сформировывать художественное восприятие, развивать творчество).

- многосекционные ширмы Научно-практическая разработка (к примеру, чтоб отделить зону «Больницы», можно было за ранее поменять «шторку» с цветной на белоснежную, а секцию кукольного театра можно было использовать как «окошко» в доме);

- чехлы для спинок стульчиков с аппликацией (автобус, скорая Научно-практическая разработка помощь, пожарная машина, военная машина) хранились в доступном для деток месте;

- схематичные картины - панно (к примеру, изображение без излишних деталей бытовых устройств, транспорта);

- планшеты с изображением предметов (к примеру, с Научно-практическая разработка изображением холодильника, бензоколонки, настольной лампы и др.);

- игровые макеты (к примеру, дома из коробок, крепости, мосты);

- навесные конструкции (облака, звезды, планетки);

- плоскостные игрушки, имитирующие транспорт, предметы быта рядом с готовыми игрушками;

- легкие, прозрачные Научно-практическая разработка, сетчатые драпировки, дозволяющие наделить игровым значением нейтральный объект (морские волны либо небесный свод).

Для каждой игры была приобретена отдельная коробка, ее содержание с лицевой Научно-практическая разработка стороны обозначалось эмблемой (картинкой). Содержимое направленных на определенную тематику коробок включает:

- близкие к реальности атрибуты для игр, т.е. уменьшенные копии реальных предметов;

- неспецифичные предметы, которые можно использовать по-разному (известные преподавателям как Научно-практическая разработка предметы-заместители);

- плоскостные стилизованные изображения, сделанные воспитателями либо самими детками;

- наборы заготовок для самостоятельного производства атрибутов из бумаги и картона, лоскутки ткани, коробки, флаконы;

- унифицированные ролевые атрибуты (к примеру, козырек для водителя и Научно-практическая разработка для капитана, фартук для торговца либо бабушки).

Преподаватели поощряют детскую самостоятельность и простое творчество в изготовлении атрибутов для игр, дают подсказку им новые Научно-практическая разработка методы использования природного и бросового материала. Этот материал хранился в отдельной коробке (сундучке), которую детки отлично знают, имеют к ней открытый доступ. Воспитатели специально учат деток, как использовать материалы этого «волшебного сундучка Научно-практическая разработка», предлагают поразмыслить, какие игрушки и атрибуты необходимы детям для игры, из чего их можно сделать. Создание воспитателем педагогической среды конкретно связано с «наполнением» информационного места вокруг личности малыша психолого-педагогическим Научно-практическая разработка содержанием.


Последующим принципиальным педагогическим условием формирования игровой деятельности дошкольников с ЗПР в нашей работе является развивающего взаимодействия взрослого и малыша.

Понятно, что в силу специфичности дет­ского возраста, важная роль в социальной микросреде ребен Научно-практическая разработка­ка принадлежит воспитательному микросоциуму (взрослым), воздействие которого на малыша носит на­правленный либо стихийный, прямой либо косвенный, положительный либо не­гативный нрав. Это воздействие еще более усиливается референтностью взрос­лого для Научно-практическая разработка малыша, «эффектом ореола» преподавателя и «иррадиацией» его авторитета на всю систему отношений и ценностных ориен­таций малыша, доминированием устройств идентификации и адаптации, также социальной позицией малыша «я в общест­ве», реализующей Научно-практическая разработка его потребность в приобщении себя к общест­ву (А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, А.В. Мудрик, В.Г. Бо­чарова).

Людские и проф свойства преподавателей (любовь к детям, желание и готовность им Научно-практическая разработка посодействовать, рвение к педагогически обоснованным поступкам, творческий подход в каждом отдельно взятом случае и с каждым отдельным ребенком, педагогический такт, проф самосовершенствование, вера в силы и способности малыша) делают условия для формирования личности Научно-практическая разработка малыша, его особенности.

Для проведения работы нам принципиально, чтоб преподаватель был в определенной степени со-деятелем малыша, непременно – более опытным, более знающим, но конкретно со-деятелем, а не «учителем Научно-практическая разработка». Разумеется, что таким «взрослым» партнером по игре мог стать только высокопрофессиональный преподаватель, грамотный, гибкий, отлично понимающий и чувствующий каждого малыша. Активность малышей – производная активности взрослого, если преподаватель авторитарен, ребенку трудно ощущать себя свободно Научно-практическая разработка, проявлять собственные интересы, желания, принимать самостоятельные решения в хоть какой деятельности, в том числе и игровой; если преподаватель склонен только «руководить», разъяснять и показывать, не включаясь сам в деятельность, не формируя у малыша Научно-практическая разработка ее основную (мотивационную) составляющую, то ребенок в таковой деятельности будет в наилучшем случае послушливым исполнителем, но не деятелем.

В процессе планирования, подготовки и проведения целенаправленного коррекционного воздействия по формированию игровой деятельности Научно-практическая разработка воспитанников осуществляется преемственность в коррекционных разработках, способах и приемах воспитателей и профессионалов (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог) дошкольного учреждения.

Одним из главных критерий проведения нашей работы является установление эмоционально-личностного контакта взрослых Научно-практическая разработка с ребенком с целью предстоящего формирования у него ориентировки на взрослого человека как на источник общественного опыта.

Принципиальным моментом проведения коррекционной работы для нас является организация правильной дистанции во содействии преподавателя Научно-практическая разработка и малыша: воспитатель занимает равную позицию по отношению к ребенку, устанавливает контакт «глаза в глаза», чему соответствует мебель (регулируемая по высоте), место проведения игр (на полу, на диванчике, в игровом уголке).

Воспитатели употребляют Научно-практическая разработка особые приемы, повышающие познавательную активность малышей:

-элементарный анализ, в процессе которого детки усваивают признаки;

-синтез, помогающий представить предмет и явление в целом;

-сравнение, которое помогает образованию определенных представлений;

-классификация, которая содействует осознанному Научно-практическая разработка усвоению познавательного материала.

В процессе обучения игровой деятельности воспитатели уделяют особое внимание постановке вопросов детям и воспитанию у дошкольников умения задавать вопросы.

Более принципиальным в работе воспитателя с детками является внедрение повторения Научно-практическая разработка, как принципиального дидактического принципа (на упражнениях он выступает как ведущий способ либо методический прием). Воспитатели интенсивно употребляют прием припоминания, обращались к ежедневному опыту деток, стараются активизировать имеющиеся у их представления Научно-практическая разработка. Побуждение «личной памяти», собственного актуального опыта, зафиксированного в словесном плане, содействует пониманию ребенком реальных отношений меж людьми.

Особое внимание уделяется использованию приемов, направленных на увеличение чувственной активности деток, такие приемы чувственно настраивают каждого малыша Научно-практическая разработка на соц зание, обостряют желание разгадать некий секрет, кому-то оказать помощь и т.д.

Работа с детками проводится на базе личного и дифференцированного подходов, предполагающих учет особенностей психофизического развития Научно-практическая разработка каждого воспитанника, уровня его личных возможных способностей.

Развитие игровой деятельности воспитанников проходит в различных формах работы с детками (групповой, подгрупповой, парной и персональной). Выбор той либо другой формы работы находится в зависимости Научно-практическая разработка от уровня психологического развития каждого воспитанника, от задач и содержания коррекционного воздействия. Игры проводятся с различным числом участников.

По советам педагогов-психологов воспитатели организуют игры с учетом личных особенностей и особых потребностей воспитанников (игры стимулирующие Научно-практическая разработка активность робких деток и малышей с физическими недочетами; повышающие самоконтроль у лишне расторможенных и брутальных малышей). Повышенное внимание воспитатели обращают на «изолированных» малышей, для их организуются особые игровые ситуации, провоцирующие выдвижение Научно-практическая разработка малышей на центральные роли. Игры содействуют поло-ролевой идентификации дошкольников. Некие игры преподаватели проводят раздельно с мальчуганами, раздельно с девченками; девченкам предлагаются роли, связанные с женскими профессиями, мальчишкам - роли, связанные с мужественными Научно-практическая разработка профессиями. У деток всегда имеется возможность выбора соответственных игрушек, атрибутов и партнеров.

В педагогическом процессе соблюдается баланс: меж игрой и другими видами деятельности (воспитатели преднамеренно берегут время, созданное для игры, не подменяя Научно-практическая разработка ее занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам); меж различными видами игры (подвижными и размеренными, персональными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми).


nauka-bit-schastlivim-v-neblagopriyatnoj-situacii.html
nauka-ee-osobennosti-i-socialnie-funkcii-filosofiya-nauki.html
nauka-filosofiya-religiya-rannie-idejnie-poiski-rossijskih-solidaristov-internet-izdatelstvo-interposev-posev-moskva-1992-g.html